澎湖合橫國小週三進修
本文主要探討「自主學習典範」(土雞典範)下的課程與教學。
兩岸體制外教育的狀況
一、台灣的狀況
(一)一○八課綱下的「微型自主學習空間」
「自主學習典範」需要改變三個向度：技術選項、人際關係、價值觀。
一○八課網總綱的前三章(背景、理念、目標)，調整了「價值觀」的部分，宣告走向「自發、互動、共好」，完全走向「自主學習典範」；但四～七章仍維持傳統典範，並沒有同步去動「技術選項」、「人際關係」這兩個向度，所以靈魂跟肉體有點分離。但仍保留最多約八節的校定課程，這部分是有機會去操作「自主學習典範」的。只是大部分學校不會想去推動自主學習典範，也不知道要怎麼做。
到底在自主學習典範下有哪些技術選項要改變？你如果想採傳統典範，大約會依照教科書教學；如果你想採自主學習典範，大約就不會想依教科書教。你如果想走傳統典範，你一定會傾向一節一節排課；如果在自主學習典範下你一定會三節連排。在傳統典範下會採用週課表；自主學習典範就會傾向學期課表。
人際關係在傳統典範中會強調尊師重道，也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別，讓學生格式化，格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係，會拉高學習者的高度，讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下，另一邊是直接叫老師的名字，兩者在人際關係上完全不一樣。
(二)五類體制外實驗教育
台灣實驗教育大致可以分為三大群落：
- 增強學生的自主學習
- 多元文化與多元信仰：來自《公民權利和政治權利國際公約》以及《經濟、社會及文化權利國際公約》兩公約國內法化的要求
- 引進外國的另類教育：如華德福、蒙特梭利、瑟谷、耶拿、KIPP 與 KIST、SDGs(聯合國永續發展目標)…
二、大陸的狀況
整體而言，大陸民間社會在「自主學習典範」上的發展暫落後於台灣，但因為比台灣還要「野生」，所以發展和進化的節奏比台灣快，但是受到以下三方面的限制：
- 共產黨專政的壓制。
- 金字塔社會的限制。
- 過度商品化。
(一)體制外教育湧現的背景
- 大陸不可能將高中普及到全國各處，所以在制度上必須允許人民年齡到了就可以報考大學，毋須高中文憑。所以小學、初中、高中沒有唸體制學校並沒有關係，只要能出國或考上國內大學即可。
- 新式的體制外教育從六七年前開始湧現。這得力於改革開放帶來的經濟成長，以及習近平走回頭路，如「一地多本」被次第取消。
- 非常商品化，共產黨不准人民從事宗教與社運，只開放做生意。所以大陸體制外教育一律是掛「公司」的牌子，(上海盛行國際學校例外)。你只要講我做這個事不是為了賺錢，共產黨大約就不會讓你做下去了。
- 有明顯的聚落現象，重鎮是成都、深圳、北京、大理、上海(以國際學校的形式)。
- 非常樂於和台灣的自主學習交流。台灣也喜歡中國有更多小孩是用自主學習典範養大的。
- 比較進步的體制外辦學單位合組了「創新教育交流會」。
(二)先鋒教育聯盟
深圳的安格、成都的先鋒、佛山的悅谷、北京的一出和小蘋果樹，是五個大陸體制外辦學機構，由於理念相近(讓學生自主學習)，他們之間組成盟校，並均由「學校」改稱為「學習社區」(台灣應該翻成「學習社群」較為貼近)。整個聯盟叫「先鋒教育聯盟」，取這個名字，是由於劉曉偉首先在成都創辦先鋒學校，應該是大陸以學生自主學習為主要理念的體制外辦學之濫觴。但晚近由於不贊同「學校」這種體制，所以改名為「學習社區」(也省得跟他們政府爭論)。
目前這五個學習社區之間：
- 各社區導師間相互支持，彼此交流教育教學理念/方法/經驗/資源/運營/管理。
- 互相承認學分，支持不同社區的學生互相轉學、遊學。
- 支持導師們互相去彼此社區訪問/學習/休息/工作，甚至交換老師。
- 招生工作交流，並共享生源與升學出口。
- 每個社區管理層會出1~2名成員，通過線上會議的方式，討論整個盟校的運營，共同為五個社區出謀劃策。
他們發現結盟之後的確都比自己一家摸索要進步快得多，所以會再磁吸其他以自主學習為主要理念的體制外辦學機構。
(三)其他與台灣自主學習領域有教師培力交流的學校
- 上海田字格到貴州遵義去辦興隆實驗小學，推動偏遠農村的教育。
一個台灣體制外機構實驗教育的課程舉隅
一、課程規畫
(一)設計原則
- 任務驅動＝利益共同體 => 群學主體
- 兼顧基本內容與工具能力
- 揉和：學習者參與學習治理＋群學＋生活實踐＋無界學習(依序)
- 鼓勵同學組課
- 開門辦教育
(二)部分課程列表
- 敘事課(輔導)
- 真心好話大冒險(輔導)
- 親師生晤談(輔導)
- 家長成長課程(輔導)
- 教師成長課程(輔導)
- ☆性教育(家長)(輔導)
- ☆性教育(學生)(輔導)
- 自辦成果發表(成果發表)
- 對教育局成果發表(成果發表)
- 單車課(戶外與體驗教育)
- ☆單車600公里課程(戶外與體驗教育)
- 自學生運動會(戶外與體驗教育)[大隊接力進階]
- 爬雙北郊山(戶外與體驗教育)
- 五寮尖(戶外與體驗教育)
- 溯溪、垂降(戶外與體驗教育)
- 野外求生(戶外與體驗教育)[選修]
- ☆原子與元素(科學)
- 化學鍵(科學)
- 單位(科學)
- 電解水(科學)
- 水分子(科學)
- 科學主題備課(科學)
- 動手玩數學I(數學)
- 動手玩數學II(數學)
- ☆金融財務概論(數學)
- 數學社(數學與科學)[選修]
- ☆自然科學概論(數學與科學)[選修]
- ☆進階數學及科學/概述(數學與科學)[選修]
- 進階數學與科學(數學與科學)[選修]
- 進階數學與科學/三角形(數學與科學)[選修]
- 收音機的原理與實作(數學與科學)[選修]
- ☆地球大歷史(數學與科學)
- 電子工程社(數學與科學)[選修]
- 議事規則(治理)
- 章則制定與實施(治理)
- 世界和平遊戲 WPG (治理,社會)
- ☆臺灣史地(社會)
- 公案討論(社會)
- ☆大英百品學世界史(社會)
- 我國的領土範圍(社會)
- 當代社會議題(社會)
- 為什麼貧窮(社會)
- 司馬庫斯(社會)
- 世界史地(社會)
- 物聯網革命(社會)
- 當代社會(社會)
- 比較利益(社會)
- ☆OST同學組課(社會)
- 服務學習(均優志工)(社會)
- 校慶園遊園(社會)
- 動手玩科學(科學)
- 職場實習(職場實習)
- 同學主題備課(自主與專題)
- 同學自主命題(自主與專題)
- 專題探討(自主與專題)
- 木工(藝術與手作)[建議找阿德]
- 協力造屋，進階課未及實施(水電、太陽能)(藝術與手作)
- 勾針編織社(藝術與手作)[選修]
- 生活手作社(藝術與手作)[建議找哲鳳開課]
- 烹飪社(藝術與手作)[選修]
- 烘焙社(藝術與手作)[選修;建議找郁絜開課]
- 麵包社(藝術與手作)[選修]
- 寵物美容(藝術與手作)[選修]
- 生活速寫(藝術與手作)[選修;建議找正宏老師開課]
- 樂團(藝術與手作)[選修]
- 攝影社(藝術與手作)[選修]
- 電影社(藝術與手作)[選修]
- 音樂藝術課(藝術與手作)[選修]
- 烏克麗麗社(藝術與手作)[選修]
- 台灣東部行動學習(行動學習)
- 進階版司馬庫斯行動學習(行動學習)
- 境外行動學習(行動學習)
- 歐洲全班行動學習(行動學習)
- 德文(語文/德)[選修]
- 日文(語文/日)[選修]
- 英文(語文/英)[建議優先找芸真]
- 國英閱讀社(語文/英)[選修]
- 英文閱讀社(語文/英)[選修]
- 影識英文與應用(語文/英)[選修]
- 文言識讀(語文/華)
- 全班共讀(語文/華)
- 悅讀社(語文/華)[選修]
- 文學賞析(語文/華)[選修]
- 韓文(語文/韓)[選修]
- 工具(FTP設定、上傳下載)(資訊)
- wiki入門語法(資訊)
- HTML(資訊)
- SVG向量繪圖(資訊)
- Inkscape向量繪圖(資訊)
- GIS(地理資訊系統)(資訊)
- 網頁程式撰寫(資訊)
- 資訊基礎應用(資訊)
- Youtube 直播(資訊)[可再擴充其他直播平台]
- 3D造模與3D列印(資訊)
- 虛實設計(資訊)[選修]
- 動手玩創意(資訊)[選修]
- 動手玩創意/進階(資訊)[選修]
- 定格動畫(資訊)[選修]
- 3D工具應用(資訊)[選修]
- 文書軟體應用(資訊)[選修]
- 15世紀機械工程設計(資訊)[選修]
- 魔術方塊社(遊戲)[選修]
- 日本麻將社(遊戲)[選修]
- 人生桌遊社(遊戲)[選修]
- 吃飯說菜(食農)
- 農園課(新埔校內)(食農)
- 農園課(陽明山菜菜子農場)(食農)
- 農耕生活與生態(食農)[選修]
- 多元運動探索(體育)[選修]
- 籃球社(體育)[選修]
- 空手道社(體育)[選修]
- 街舞社(體育)[選修]
- 射箭社(體育)[選修]
- 桌球社(體育)[選修]
- 羽球社(體育)[選修]
- 生存遊戲(體育)[選修]
二、無界學習
無界學習也要「開門辦教育」
行動學習＝移地＋群學＋學習者策畫
(一)入門
- 溯溪(中坑溪)(雅敏)
- 腦波教室(施馨檸)
- 板橋公園(陳思瑜)
- 單車80公里、60公里、30公里(士賢)
- 大棟山(繡蕾)
- 中正山(丁丁)
- 天上山(丁丁)
- 大屯山連峰與二子坪步道(劉庭安)
- 五寮尖(申晴、又甄)
- 氣象局(柯智懷)
- 硬漢嶺(觀音山)(士賢)
- 頭城海水浴場(龜山朝日露營園區)(士賢)
- 草嶺古道(士賢)
- 三峽(丁丁未及實施)
- 國教院
- 北大特區
- 台北大學
- 鳶山
- 野外求生(劉國安)
- 農園參訪(雅敏)
- E7鐳射(莊惟智)
- 雷亞遊戲公司參訪(盧星瑜)
- 宜蘭兩日(教師團隊策畫)
- 高雄三日(策畫小組)
- 司馬庫斯三日(全班策畫)
- 期末行動學習五日(分組策畫)
(二)中階
- 2014單車600公里(全體親師生)
- 2016中國川西行動學習(丁丁)
- 2018兩岸行動學習(丁禾,李彥廷)
- 高中8日境外行動學習(每位同學)須產出網站
(三)進階
2019全班行動學習，把學生丟到歐洲一個月，前十天共同行程，後二十天分五條路線：http://jendo.org/2019AL
- 打破在台灣這個大型舒適圈的慣性思維框架
- 短時間掌握另一個社會的「生活機能」
- 大型協作能力
(四)行動學習是一種解決問題的訓練
行動學習是非常典型的「任務導向式」的課程設計，可以提供同學「使用」知識和技能的機會。
- 教同學如何「問對問題」：這次「任務」的本質是什麼。例如：一次行程的路線安排。
- 把大問題拆解成較小的問題。例如：先將一次行程的拆解成：路線、經費、日程三個問題。而經費再拆解成：食、宿、交通、門票…等更小的問題。
- 找出事情變化規則。例如：食的經費會分成早、中、晚三餐，而且每天週而復如。
- 把問題抽象化，把細節淡出。例如：早餐的菜色可以在抽象化過程中忽略，專注於早餐的預算額度。
- 蒐羅、學習解決問題有關的知識或技能。
- 設計針對性的解決方案：例如：可以在預算額度內，又營養、美味的早餐方案是什麼。
- 串接小問題再還原成原來的問題。
- 將解決方案代回真實脈絡，驗證解決方案的有效性。
- 發表是吸收的利器，也可以幫助同學整理經驗。
(五)用行動學習訓練學生的過程技能
- 各種透過網路蒐集資料的能力
- 分工合作與集思廣益的能力
- 策畫的能力
- 地理與地圖的能力
- GIS 的製作能力
- 網站的製作能力
- 生活自理的能力：如熟飪、記帳
- 外文能力
- 面山教育
- 視不同任務，會鍛煉出不同面向解決問題的能力
