發展教育社群/待定向青少年適性學習

議題描述

1. 倡議以「待定向」稱呼青少年的狀態
2. 推動修改《高級中等教育法》
3. 拜會國教院，說服他們和聯盟一起為「生涯發展高中」的課綱討論定位

引言

1. 待定向青少年工作坊

當日論壇紀錄

引言一：新竹少年之家簡介

分享人：李育穎（衛生福利部少年之家主任）

點擊查看引言內容

1. 新竹少家兼具兒少福利機構與中途學校的性質，安直孩童的來源：
   • 兒少性剝削防制條例＝>主要對應到中途學校
   • 兒少福利與權益保障法
   • 少年事件處理法
2. 何謂中途學校？
   • 青少年涉及性剝削相關事件，而被安置進中途學校。目前教育部設立三所中途學校：
     • 新北市豐珠中學
     • 高雄市楠梓特殊學校
     • 花蓮縣南平高中
   • 合作式中途學校：
     在中途學校設立之前，因為仍舊有中途安置的需求，所以設立。包含：
     • 衛生部少年之家（新竹少家）
     • 衛福部雲林教養院（同時也協助收容身心障礙兒少）
3. 目前少年之家孩童的教育途徑：
   • 在2022年9月前，全數都是在園教育
   • 2022年9月後，開始實施不同分流的教育途徑，包含
     • 合作式國中（與公立學校合作）
     • 合作式高職
     • 實驗教育
     • 外出就學（高職/五專）
4. 因觀察到安置孩童不適應公立學校課程，因而在2022年4月申請非學校型態實驗教育機構計畫，9月核准立案=>新竹市心築實驗教育機構
   • 少家學員學習困境：創傷經驗
   • 由於在原生家庭較沒有受到妥善照顧，容易進入高關懷的情境
   • 在安置前都有過中輟與離校的經驗
   • 學習成就度低、學習動力低落
   • 少家為何推動實驗教育？
   • 突破傳統公立學校框架
5. 少家實驗教育計畫目標：生活自立
   • 學習自立
     • 自主學習
     • 職能自主：探索職涯興趣
   • 照護自立
     • 健康自主：體能、運動、健康照護
     • 身體自主：
   • 情緒自立
6. 實驗教育計畫課程：
   • 職業試探學程（依學員興趣）
     • 飲料調製
     • 生命關懷（喪儀服務、生命教育）
     • 美學：美容、美髮、美甲

當日論壇紀錄

引言二：工作坊活動介紹

分享人：楊筱薇（ipower培力學社）

點擊查看引言內容

以前，待定向青少年就是所謂的 #壞孩子（學習不好、街友）；但即便是高社經地位的家庭，也可能有類似行為狀態的青少年。之所以非主流青少年會出現高關懷的行為，與他們經歷的創傷經歷有關。很多時候這些兒少表現出的狀態，是在跟大人溝通。

SEL的對話：

• intag
• 老師需要知道的事，在兒少身上發生的事，如何影響他的學習行為。=>ipower發展出來的卡牌會協助大家了解這件事。
• 線上分三組；實體分兩組（SEL 卡牌與韌性量表）。
  • 實體以25分鐘為單位；線上以20分鐘為單位
  • 線上夥伴的引導分配：
  • 韌性量表：
  • SEL卡牌：
  • 同理夥伴：

工作坊

現場參會者分為二組，分次對主題一、二提問進行討論。線上參會者分為三組，分次對主題一、二、三提問進行討論。

點擊查看引言內容

主題一、SEL社會情商學習 / SEL Intake Cards

【卡牌組】

• 自我認識：http://tiny.cc/card1
• 人際技巧：http://tiny.cc/card2
• 關心他人： http://tiny.cc/card4
• 社會意識： http://tiny.cc/card3

負責任的思考：http://tiny.cc/card5

【卡牌使用說明表】
https://docs.google.com/document/d/1AhemdQV-iyrt8HAtNWWN6sJISNvDBZMs/edit?usp=sharing&ouid=112648178502116088527&rtpof=true&sd=true

• 實體討論方向：增加自我認識/社會意識/人際技巧問答組合與提醒說明各1種
  請於上面的說明表新增至使用方法C,D,E
• 線上討論方向：增加人際技巧/關心他人/負責任的思考問答組合與提醒說明各1種
  請於上面的說明表新增至使用方法C,D,E

• 簡記
  實體場：
  • SEL社會情商卡牌：
  • 卡牌之後會實體商品化，今天會帶大家一起認識分類，並且檢視目前的使用說明書。
  • 會把卡牌分類出來，讓對象抽或是選
  • 請大家分享一個在課堂上的學習經驗，並對照這個卡牌上的圖像帶給你的感覺。
  • 參與者分享經歷，並由引導員邀請其說出感受。
    • 例：在課堂上回答問題，不確定回答正不正確（緊張）
      • 導員：那麼下次，希望老師可以怎麼協助？
      • 分享者：「可以告訴我，回答什麼都可以、沒有標準答案。」
      • 導員：所以老師在課堂上的提問，可以讓學生感覺到分類；哪些是有具體答案的問題；哪些是開放式答案的問題。
      • 分享者：但很難耶，我們學的都是課本上知識？
      • 導員：所以重點不是在得到課本的標準答案、而是如何獲得⋯⋯（後面這邊沒記到）
    • 剛剛的對話主題，比較對應到的是說明書裡的「自我認識」類
    • 例：上課想睡覺，與情緒、自我認識的關聯
      • 感受：老師上課太無聊
      • 事實：跟不上進度/超前進度太多
      • 物理狀態：前一天沒睡飽
      • 透過上述的情境，如何轉化成具體的提問，協助青少年檢視自己在情境裡經歷過的情緒過程。（參照文件裡的「自我認識」分類中的「使用方法C」。）
    • 如果學生對於抽到的卡牌，沒有對應的分享內容，怎麼辦？
      • 再抽？
      • 引導員的提問技術？
      • 多問幾次，幫助學生發現更多細節
      • 問到第八次第九次，有可能就開始出現更細節的描述，可反映出學生當下的心理狀態。

主題二、韌性量表 / Resilience Inventory

• 實體討論方向：調整文字至青少年適性閱讀 / 每回合組別負責3-4題
• 線上討論方限：調整文字至兒童適性閱讀 / 每回合組別負責3-4題

簡記

• 韌性：遇到挫折時，怎麼處理。
• 韌性量表和每個人都有關。
• 如何透過這個量表，讓老師知道，待定向青少年表徵性的行為，如何是他們所理解的「韌性行為」。
• 請各位分享韌性/遇到挫折時的回應案例：
  • 去從事自己有興趣的活動
  • 用短促音罵髒話
• 請各位將量表裡的問句，翻譯成青少年比較能直觀理解的版本：
  • 提問：為何會希望將量表的目的設定在希望協助兒少在情境中看見他們的韌性程度？
  • 筱薇老師：目前這個量表是給青少年，那增加舉例是為了能幫助他想像，對應到自己的情境。所以也不完全是以「情境為本」，而是提供情境、案例幫助青少年比較好作出回應；如果能幫助他自己問自己最好。
  • 提問：如果小孩在量表中填都「沒有」（答案都是負向的）怎麼辦？
  • 筱薇老師：如果所有的問題他都回答零分、最低分，那可能代表一，這個量表問題的設定有問題；第二，可能他在成長過程中，大人對他都打最低分、對他都是失望的，所以他給自己的評價也是這樣。你小孩是有個性的，他知道大人對他的期待是什麼。

主題三、同理夥伴 / Empathy Buddy 分享原則：1.請以自行身心狀態跟願意分享的情況下 線上場：