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(→轉向自主學習典範) |
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==自然人與 AI 協作== | ==自然人與 AI 協作== | ||
+ | <mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>一、生成式 AI 帶來的傳統公校教育發生「價值沈沒」:</span></summary> | ||
+ | ===(一)敲掉「行業隔間」=== | ||
+ | <img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20_丁丁.001.jpeg' width='328' height='184.5'/> <img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20_丁丁.002.jpeg' width='328' height='184.5'/><br/><br/> | ||
+ | <img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20_丁丁.003.jpeg' width='328' height='184.5'/> <img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20_丁丁.004.jpeg' width='328' height='184.5'/><br/><br/> | ||
+ | <img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20_丁丁.005.jpeg' width='328' height='184.5'/> <img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20_丁丁.006.jpeg' width='328' height='184.5'/><br/> | ||
− | + | 傳統公校的教育目標之一。就是用漫長的時間去訓練學生掌握一組行業隔間的知識與技術,以謀得日後職場安身立命的保障。但熟悉人類語言的生成式AI,一夕之間把「行業隔間」敲掉了九成以上,還導致十八世紀以來盛行於全球的近代公共教育體系目標與方法,大幅「錯置」。不處理,公共教育對社會將變成如同雞肋:食之無味、棄之可惜。 | |
+ | ===(二)AI進化比人快,怎麼學才不落伍?=== | ||
+ | # Go basic | ||
+ | #成為最懂行的「外行人」 | ||
+ | #用群學去幫自己達成以上兩點 | ||
+ | '''Go basic''' | ||
+ | #聚焦於最基礎、最核心、最有槓桿力的知識與技能 | ||
+ | #更深入去了解「突現」 (emergence) | ||
+ | #*組成複雜性 | ||
+ | #*關係複雜性 | ||
+ | #強迫自己回到一定比例的人際互動 | ||
+ | '''做懂行的「外行人」''' | ||
+ | #跨領域去學習其他行業最基礎的知識與技能 | ||
+ | #沒那麼多,而且有 AI 幫你 | ||
+ | #物質科學:100個 => 10 個 | ||
+ | |||
+ | ===(三)加速「群學」=== | ||
+ | 對自主學習典範來說,群學一直是這個學習生態中的核心元素。在生成式AI達到可實用之前,群學只能透過和另一群(或一位)自然人形成微社群,讓自己能進入討論模式。並運用他人的人生經驗,幫助自己糾錯與「自定義福祉」。但2022年之後不再是了。自主學習微社群中有一位見多識廣到難以匹敵的同儕變的優勢極大,而且這位學習同儕是不眠不休隨侍在側。 | ||
+ | |||
+ | ===(四)三個天花板=== | ||
+ | #AI取代人的第一個天花板:產能過剩 → 經濟窒息 | ||
+ | #AI取代人的第二個天花板:人類+AI → 碳排失控 | ||
+ | #AI取代人的第三個天花板:飼料雞社會 → 巨嬰社會 | ||
+ | |||
+ | ===(五)儘早普及教育中的 AI 近用,如 ChatGPT=== | ||
+ | '''ChatGPT的使用樣態:''' | ||
+ | #未登入使用:無法訪問聊天歷史或進行個性化設置。 | ||
+ | #登入免費使用 ChatGPT 3.5: | ||
+ | #*能夠訪問聊天歷史記錄和偏好設置。所以可以獲得個性化的體驗。 | ||
+ | #*幻覺比較嚴重,一本正經胡說八道的比例更高。 | ||
+ | #付費使用 ChatGPT 4 (每月 20 美元): | ||
+ | #付費使用 ChatGPT Team (每月 25 美元) : | ||
+ | #*小組使用,有團隊管理功能。 | ||
+ | #*更多的API調用次數和其他技術集成支持。 | ||
+ | #*數據共享與協作工具。 | ||
+ | '''使用 DALL·E:''' | ||
+ | *提示:請生成一幅描繪未來城市的圖片 | ||
+ | *<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f9/未來城市.webp' width='480' height='480'/> | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | </mwdetails> | ||
+ | ===二、與數位發展部合作,用分散式自治組織(DAO)與 web 3.0推動「行政減量」與「學習歷程」=== | ||
==因應少子化== | ==因應少子化== |
2024年4月26日 (五) 21:00的修訂版本
目錄
轉向自主學習典範
※什麼是自主學習典範
(一)自主學習四大元素
自主學習典範的四大元素 |
---|
- Q:什麼是自主學習的四大元素?
- A:自主學習的四個元素如右圖所示。包含:讓學習者參與治理自己的學習,無界學習,群學,前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
- Q:自主學習是「自己學習」嗎?
- A:不是,群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二:其一,學習者的主體,在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分,一味以自我去理解會造成曲解;其二,以當前知識、技能折舊之快,只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
- Q:自主學習是一種教學法嗎?
- A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為
自主學習不是一種教學法,而是一整個生態系。
必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。
在「技術選項」方面,學習靠硬灌是不行的,自主學習會儘量:- 讓學習者參與自己的學習治理,包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
- 會善用水平整合,引導學習者進入「討論模式」;讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯;用協作進行平行操作;用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
- 排課則傾向多個小時連排,增加學習安排的彈性。
- 常常用 OST 導出「智群」,使得方案靠譜,更具可行性。
- 在「人際關係」方面:
- 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係;由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
- 「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。
- 在「意識型態」方面,自主學習認為:
- 「剛好比最好更好」。
- 群學中「我為人人,人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
- 相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」;背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。
- A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為
- Q:帶領自主學習有要領嗎?
- A:有,提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源,然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置,是適合自主學習的社會結構。
- A:有,提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。
- Q:自主學習是一種更成功的學習模式嗎?
- A:不一定,自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振,壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式,群學關係中個人對學習的消極態度,不只影響他自己,也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣:有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群,而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後,還有一些些正能量剩下,整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後,是負能量比正能量多一些,哪怕剩下未中和的負能量不多,整個學習社群就會螺旋向下發展。
- Q:什麼人都能來帶領自主學習嗎?
- A:本身是好的學習者,才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」,也會不斷提高自己生命的維度,想辦法為自己找一個適合框架,不斷吸收經驗再建構,讓框架成長,容納更寬大的人生,包容自己也包容他的同學。
(二)兩種典範下的師生關係的比較
A.傳統典範下的師承關係
1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」 2.不同同學在同一時間,通常進行近似的動作 3.老師對各個學生進行統一教導 4.老師對各個學生發布作業並批改作業 5.老師對各個學生進行評量,並進行橫向比較 6.一個學生「不學」,通常只會影響自己的學習與學習表現 |
B.自主學習典範
1.全部師生會進入討論模式,必須把想法打磨到伙伴聽得懂,彼此才有辦法合作 2.「群學主體」中的成員,特質會互補,也能相互糾錯 3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作) 4.成員之間會共振,只要正能量略大於負能量,整個學習就會螺旋攀高到新高度 5.風險:一個成員「不學」,通常會變成負能量,若無法中和,「群學主體」會瓦解 |
名詞解釋:
- 資淺學習者:就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。
- 群學中的共振:
- 共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。
這種相互響應,語言文字有之,但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了,有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。 - 共振二,相互糾錯:群的經驗總和,遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下,源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。
- 這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。
- 這也需要成員間「看破又願意點破」,沒有破冰的群這個功能也不明顯。
- 由同群成員共建的「資源池」就非常重要,它可以橫向累積(跨成員),也會縱向累積(跨時間)
- 從「可信」的「資源池」提取經驗與知識,相較於直接從網際網路中提取,過濾掉了大量的惡意與刻意操弄
- 群的經驗有效整合,越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力,就遠大於我們每個人。
而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣?)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣?)
- 共振三,平行運作:就是「基於比較利益的協作」,「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」
- 共振四,「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情,但被騙過之後,很難再恢復信任,是屬於多輪博奕,這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。
- 共振五,立約承責。使權責相符,避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗,卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。
- 五種常見的群內共振,有一個口訣:討論,糾錯,相挺,協作,立約承責。討論,糾錯算一組;相挺,協作算一組;立約承責自己算一組,三組構成一個三角形。
- 以上這五種共振越活化,成員之間的「乘法協作」就越明顯,而「群我」就會越真實具體,越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值,須要被尊重,而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具,那麼為了更好的達成目的,是可以被貶抑和踐踏的。
- 群學生態系之下,會有兩項常見的發展:
- 「我為人人,人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略,無須說教。
- 「群的成敗由大家共同承擔」,因為不是正能量會共振放大,負能量一樣會共振放大,不自救「群」會瓦解,不會有人來救你們。
- 共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。
- 行動學習:是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。
- ♡個體我和群我互為主體:
- 主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,
不只是完成某些目的工具,為了更好的達成目的,
可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。 - 群體中的每個個體是一個個主體,
而不只是被伙伴利用的工具,
也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。 - 群體中的每個個體,都相互承認彼此的主體性。
- 「群我」也是一個主體,有自己的意義和價值,可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加,所以才能引發成員間的彼此「共振」。
- 個體成員對「群我主體」有共識。
- 在探索方法上,請在組課過程中,除了看表面上發生的事情之外,還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍,因為連「有沒有主體這回事」,都充滿了歧義。你會迷路。
- 主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,
- 加法協作:指共同產出,由群內成員貢獻後簡單匯整混加,同群伙伴沒討論也行。
- 乘法協作:指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。
- ♡以社區大學組成電影社為例,解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長,將十幾位成員分組,分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單,開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單,然後湊出整組的片單,彼此間沒有進入「討論模式」,這就是典型的「加法協作」。
後來社長修改規則:每組除了交出片單之外,還要交一篇「導讀」,說明片單中各支影片彼此的關係,「導讀」的內容須要組裡大家都同意,並且向全電影社進行說明。
這一點改變,就使各組進入了「討論模式」,並且產生了「乘法協作」,引起伙伴間的「共振」。
一、透過「行政院基準委員會」,教育經費基本需求加入「自主學習支援人力」
2023年行政院教育經費基準委員會提案,案由:
建請本委員會開始研議教育經費基本需求加入「自主學習支援人力」。
提案委員:丁志仁,謝國清
目前政府算錢給學校的邏輯:多少學少編一班 => 課綱要求每週教幾節(會依課綱編教科書) => 每位老師每週教幾節 => 要僱多少老師把課本教完 => 再配上每班一名導師 => 再配上一套學校行政班子
自主學習現場樣態舉隅:
- 學生組課:400元 / 每班每hr,家長不能領、同學不能領、專任教師不能領
- 學生組同好社團:指導老師費 2000元 / 月
- 鼓勵辦學機構開選修課:補助?
- 達人教學支援:鐘點費上限 800 元 / hr
- 雙老師制度:
- 家長參與教育事務
- 混搭三種資源:設籍
- 行動學習:包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
- 參訪:學生參與策畫參訪。
- 主題備課:老師決定範圍,同學決定具體報告主題,老師陪伴同學預演,並提供指導。
- 補救教學:運用以上原則,用於補救教學,可運用校外人力。
- 市集:規畫跨校的學習市集。
- 共同觀影並討論:由小組或學習社群共同觀看影片,分析影片,並在映後舉行討論。
- 編輯報紙:約定主題與時間區間,由同學共同蒐集素材,並編輯成報紙,上台發表,互相觀摩成長。
- 說故事:同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏,討論分析後,進行再創作,如變成微劇本。
在網際網路面世 35 年,維基百科出現後 23 年, youtube 出現後 19 年的今天,其實只要老師願意,能支持老師帶領學生自主學習的各路資源,已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光,和離開固有舒適圈的勇氣。
而目前還有更多自主學習的樣態在各地教育現場中,我們可以陸續蒐集,成就出一份清楚、具體的自主學習的「樣態清單」。
自主學習支援人力 0.1C(C 指班級數)性質說明:
- 是一筆合條件就可支配的額外經費,不是真正的教師員額。
- 關鍵是要有老師性想這樣子做,而且自己是好的學習者。
- 因為是教育經費基本需求,所以不用進行專案核銷(核結)(有通則,確保公款沒有私用),只須要報學校會計核結,學校向縣會計核結,縣即可向中央政府核結,即可辦理決算。政府的對會計核結,現在已有很週密的規定,不必再訂第二層規定。
二、選定項目,在實驗教育中先行試辦
補助項目 | 補助對象 | 補助基準與額度 | 備註 | |
---|---|---|---|---|
學 習 資 源 |
1.組課共學 | 1.共學團體 2.自學生 |
1.每小時○元 2.最高每年補助○元 |
|
2.共組同好社團 | 1.實驗教育學校、機構 2.共學團體/自學生 |
1.社團指導老師鐘點費每堂○元 2.最高每年補助○元 |
||
3.開設適性選修課程 | 1.實驗教育學校/機構 2.共學團體/自學生 |
1.師資、教材等費用每年○元 2.最高每年補助○元 |
||
4.專家、達/職人教學支援 | 1.實驗教育學校/機構 2.共學團體/自學生 |
1.專家、達/職人鐘點費每堂○元 2.最高每年補助○元 |
||
5.場域實習 | 1.共學團體 2.自學生 |
1.保險費、交通費等每年○元 2.最高每年補助○元 |
||
輔 導 資 源 |
1.聘用專業輔導人士 | 1.實驗教育機構 2.共學團體 3.自學生 |
1.聘用專業輔導人員每月○元 2.最高每年補助○元 |
|
2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習)(註1) | 實驗教育學校/機構/團體 | 1.最高補助○元/每場 2.提高現行師資養成&增能研習補助額度,並針對提高部分限制為專款專用 |
||
3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動(註2) | 自學生/實驗教育學校/機構/團體 | 1.學生:最高補助○元/每生/每年 2.實驗教育學校/機構:最高補助○元/場次(每一課程);最高每年補助○元 |
- 註1:機構/學校辦理有關輔導職能(或類似機能之「兒童研討」等)之師資養成、增能研習活動(或工作坊),所需各項業務經費。
- 註2:為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動),所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。
三、透過四元素在公校導入「自主學習典範」
從學生單位成本看體制學校引入「自主學習典範」的時機
(一)自主學習典範
勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退,一個月年終,師生比 1:7),學生單位成本是 18萬 / 生.年,成分如下:
- 導師:10.3萬 / 生.年
- 教室折舊:0.14萬 / 生.年
- 選修/組課:6萬 / 生.年
- 行政支出:1.58萬 / 生.年
主要是因為實施「班本課程」,再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務,使得成本下降。
學生單位成本疫情後約漲為 20萬/年 。
(二)體制學校國中小(右圖)
- 2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後,政府教育經費和政府收入掛勾,和教育量體脫勾。
- 國中每生單位成本高於國小每生單位成本,但差距在逐年縮小。
- 2012年後,教育部開始合計國中小每生單位成本。
- 過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長,原因是教育經費增加、學生量體減少。
- 2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年,2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年,2021年破 20萬/年。
兩種典範所提供的教育品質差很大,而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同,底層的原因不是經濟性的。
體制學校國中小的學生單位成本已經超過體制外「自主學習典範」的學生單位成本,在體制教育中推動「自主學習典範」,阻力已不在財務。
工作方針:
- 自主學習核心四元素不變
自主學習典範的四大元素 - 自主學習的四個元素如圖所示。包含:讓學習者參與治理自己的學習,無界學習,群學,前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
- 與課綱連結不變
- 「自發」主要連結:讓學習者參與治理自己的學習。
- 「群學」主要連結:互動。
- 「共好」主要連結:無界學習。
- 「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義):核心素養=知識、能力、態度+與生活的結合,透過實踐力行。
- 陪伴教師發展社群
- 仍徵求有意願的老師(志願軍),協助其他老師走入自主學習。
- 訪賢以教師社群為對象。
- 仍引導社群成員「自組織」。
執行五大工作:
- 訪問十五個體制內教師社群。教師社群須符合:
- 參與教師本身是好的學習者
- 彼此間已有群學的經驗
- 探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
- 討論有用的支持活動與提供協助。
- 納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式。
- 討論行政減量清單。
本計畫透過自主學習與校內實踐,將「自發、互動、共好」之精神,拓展一○八課綱現場實踐空間,並為下一輪國家課程之修訂,提供更豐富之元素。
演進教育工作者的新圖像
- 本身是個好的學習者
- 至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
- 至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流,並認同課程教學、社工、輔導三者協作
- 增加「陪伴,嚮導,教練」減少「傳道,授業,解惑」
- 願意拉高同學們的高度,例如:重用學生。
推動微進展:
以幫助學生參與學習治理的方法舉隅:
階層 | 名稱 | 提供方法數 |
---|---|---|
一 | 在單一活動中 | 6 |
二 | 在單一課次中 | 5 |
三 | 在一門課程的規劃與踐行中 | 10 |
四 | 在整個社群 / 機構中 | 10 |
五 | 在整個台灣推進自主學習典範 | 16 |
六 | 走向自造型的人類文明 | – |
(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會
- 提問與對話【自造+選擇】
- 同學可以提問、同學也可以回答;
- 隨機/輪流/指定某學生歸納;
- 再輪流補充
- slido:文字雲、問答和投票
- 討論【自造+選擇】
- 全班討論
- 分组討論再回來
- 討論要討論的內容是什麼
- 討論如何討論
- 辯論
- 互評或自評
- 遊戲【自造+選擇】
- 數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
- 桌遊(财富流、三國殺)
- 電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
- 書寫【自造】
- 自由書寫
- 寫便利貼
- 畫畫(各自畫、一起畫)
- 共筆(Etherpad)
- 問卷
- 輪流分享【自造】
- 相互訪談
- 抽卡牌
- 觀影
- 閱讀
- 書寫
- 討論
- 身體活動【自造】
- 角色扮演
- 場景演出
- 即興戲劇
- 實驗
- 舞蹈
- 手作
(二)在課次中
- 蒐集大家對此課次的期待【自造】
- 學員們期待一致→課程方向清楚
- 學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
- →期待差異不大則折中進行
- →期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
- 把課次分段,讓不同的人分段負責課程內容【自造+選擇】
- 增加人與人接觸的表面積,將老師對人的接觸,轉為眾人對眾人接觸【選擇】
- 給一小段機會,透過公意調整上課形式【自造+選擇】
- OST/OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造+選擇】
(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理
- 讓參課者一起決定:請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤?
- 讓參課者決定整體或局部的行動,如路線怎麼走?
- 提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
- 催化五種共振:
- 一、討論模式(討論)
- 二、相互糾錯(糾錯)
- 三、平行運作(協作)
- 四、安全與信任(相挺)
- 五、立約承責(立約承責)
- 讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
- 讓參課者選組,由分組自組織,完成約定的任務
- 各組輪流分享,彼此看見。
- 對全體學員發問卷
- 讓成員選舉職員(職能之員),如觀察員,總務…
- 最後一堂課做大堂的整體諮詢,作為後續的調整的參考
完整的參考資料:http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力
四、家長參與教育事務
- 「家長參與教育事務」本身就是「自主學習現場樣態」中的一種樣態,家長可以當「同學」、當「分享達人」、當「老師」…
- 政策上仍須推動:
- 以 NGO Hub 形成家長參與教育事務治理網絡
- 家長也是資深學習者之一,必須和同學一起成長。所以應有以家長為主體的家長培力,如每年四小時家長上課
- 家長應參與學校課程的治理
- 家長對教育的法定參與,應有相應配套,例如:一定額度的公假,僱主、政府、家長分攤
- 彙整兩公約與台灣現有法令對家長的相關規定
五、將台灣目前的課綱改成「軟性課綱」
非官方參考架構:先求用得上
- 將知識與技能分成:語文、數學、科學、社會、藝術、身體六個領域
- 只訂出各領域知識與技能的「相對基本」程度
- 保留給現場(班級)「學習布署」的彈性和適應性
- 根據學生的具體需求和興趣來「布署」:學什麼、怎麼學、設置學習情境、安排群學任務。
- 不脫離自主學習四元素。
- 包容學生的多樣性與個性化學習體驗。
- 增強學生的學習動機和參與度。
- 陪伴學生「自定義福祉」,並建構「意義」。
- 任務驅動:調動資源,運用跨領域跨學科的知識來解決問題。真實世界的情境是沒有在分科的。
- 教師的專業判斷表現在:
- 度量學習內容與學生生命關係的遠近
- 催化群學,系統系性地中和學習社群中的負能量
- 刺激學生反思與批判、善用群學共振,並從互動中創新,最後提升社交能力
- 上述工作有賴教師有自主權,並願意發揮創造力
- 不嚴格固守固課程內容或結構。
走向班本課程
學校是班級的聯盟,地方教育局處是學校的平台。
政府課綱的進步
- 《高級中等教育法》第 43 條第二項「高級中等學校課程綱要之訂定,除由中央主管機關常設課程研究發展機構外,其他教育相關領域之機構、學校、法人及團體,亦得提出課程綱要草案,併案委由課程審議委員會審議;其提案方式、處理程序及其他相關事項之辦法,由中央主管機關定之。」
- 《國民教育法》第 34 條第二項「國民中小學課程綱要之研究發展及審議,準用高級中等教育法之相關規定。」
六、待定向青少年適性學習
關於一些名詞的釐清與界定
- 青年:18~35歲的我國國民
- 青少年:12~18歲的我國國民(第五類高中:15歲以上)
- 兒童:6~12歲的我國國民
- 幼兒:0~6歲的我國國民
- 待定向青少年:現有國民教育法、高級高中等教育法、大學法所設定的體制教育,難以提供學習協助,幫助他們:「讀懂世界、改善生活、探索生涯與職涯、自造出公民素養」的青年及青少年,例如:中離生、中輟生、法院安置青少年、高關懷學生、對未來生涯發展還疑惑…等。
- 待定向青少年適性學習:能幫助待定向青少年「讀懂世界、改善生活、探索生涯與職涯、自造出公民素養」的社會協助、心理或輔導協助、學習協助。
PS.「自造出公民素養」是指透過自主探究,逐步塑造自己的公民素養。
推動設立「生涯發展高中」以幫助待定向青少年
- 目前高中已無入學年齡限制,但生涯發展高中仍以招收18歲~24歲的青年為主。
- 幫生涯發展高中老師找一個遴選制度,領證教師和獨立教育工作者都可以來當老師。
- 課程規劃:
- 基本主題 (50%):溝通、數字管理、科學與生活、公民、藝術、與AI協作
- 適性主題 (50%):如生涯規劃。
- 多樣的學習方式:有實體上課,也有線上課程。無界學習:以台灣為一所沒有屋頂的大學校。
- 學習者高度參與學習治理。
- 大量的群學/處處都有學習社群:班內有組,學校是班的聯盟(班本而非校本)。
- 鼓勵公辦民營。
七、改善實驗教育治理:「昨日實驗教育,今日公共教育」
- 2010 年均優學習論壇,第 13 號議程:六年制學程──打造平價的自主學習
- 2012 年均優學習論壇,第 25 號議程:立法保障實驗教育─從自學困境談起
- 2014 年,實驗教育三法通過
一、瞄準五年前的台灣實驗教育對我們並沒有用
(一)機構實驗教育
甲文教集團_甲實業有限公司是針對3-18歲的美語補習班。績效非常好,他們捐款成立甲1教育基金會(非營利法人),在主管機關申請辦理「甲1實驗教育機構」,辦學非常有一套,學生從小英文訓練就極佳,更有充裕的外師人力資源。
學費首次入學先收三萬,每年收 44 萬,再加教科書費每年 6.6 萬,午餐 1.76 萬,校外教學 2.4 萬,還有上下學交通車、冷氣、制服、保險…。
甲實業公司再買地蓋房,建了一棟教學大樓,把其中兩層以每月 145 萬元租給「甲1實驗教育機構」,一年約 1740 萬。
依《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》第三條「本條例所稱非學校型態實驗教育(以下簡稱實驗教育),指學校教育以外,非以營利為目的,採用實驗課程,以培養德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為目的所辦理之教育。」第四條「機構實驗教育:指由學校財團法人以外之非營利法人(以下簡稱非營利法人)設立之機構,以實驗課程為主要目的,在固定場所實施之實驗教育。」
一般在審議實務上,收費貴,但全數用在學生身上就不是問題。只要沒有逐步聚歛學生的費用,慢慢累積轉變成法人的財產,但是像「甲公司/甲1實驗教育機構」這樣,每一步都合法,但是卻把機構實驗教育變成一門好生意,漸漸把買地蓋樓的錢賺一部分回來,其實已悖離國家釋放實驗教育空間的初衷。
2023年2月24日 甲1 新校舍啟用開幕典禮,他們請到市長,教育局長,以及眾嘉賓,場面熱烈。
地方政府有沒有法源規範像「甲公司/甲1實驗教育機構」這樣的機構實驗教育經營者?有《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》第廿八條「直轄市、縣(市)主管機關於不牴觸本條例之範圍內,得訂定實驗教育之自治法規或補充規定。」只要「訂定前項實驗教育之自治法規或補充規定時,應邀請熟悉實驗教育之教育學者專家、實驗教育團體代表、家長、教師、學校行政人員代表及其他相關人士參與」即可。只要補充規定要求:機構實驗教育每年支出不得逾收費的 10% 就行。
但是情況還會再演化下去,經營方還會有層出不窮的新招。新的既得利益會起來,然後破壞這些既得利益人家就會頑抗。
(二)安親班轉型
安親班起家的夫妻檔,所以習慣上半天,週二至週四上午時間空白不排課。學生對象相當特定,每年級只收兩人,共收 10 人,他們也不想擴大。入學申請費一萬元,每生每學期學費 18 萬元,一年 36 萬,一年兩個人能結餘 50 萬上下就滿意了。
場地租用國小閒置空間,沒有聚歛的問題,不過,此案例因主管機關認定此課程規畫是要取代強制教育,學生的學習不夠替代義務教育的未給他們通過。
(三)以補習班或線上學習為主要學習場所的個人自學
依國民教育法第四條「補習及進修教育法所定之短期補習教育,不得視為前項非學校型態之實驗教育。」
(四)小結
自 2014 年 11 月 19 日三法通過施行,已歷八年,如今的生態已不是當年社運分子、教育理想家、有另類教育需求的父母為實驗教育的主要參與者的局面,八年足夠人民學習,現在很多人民已經學會運用實驗教育的制度去實現自己的動機。
二、我們做不到,以及我們能做的
(一)我們無法做的事情:
- 讓台灣回到沒有實驗教育的時代。
- 讓台灣的實驗教育變純潔。
(二)我們可以做的事情:
- 儘速將自主學習橋接到體制學校當中,這會讓實驗教育商品化,變得比較沒那麼重要。
- 不放棄實驗教育非營利的界限,對利用實驗過份營利,形成共識與立下規矩。
- 對太過份利用實驗去拼應試教育,形成共識並立下規矩。
- 維運一個大體有公信力的評價社群,提供「更好的實驗教育現場揭露」資料,為優化實驗教育審議預做準備。
- 運用自主學習去幫助待定向青年(中輟生、中離生、受安置青少年、高關懷班、技藝班…)
- 民間和中階文官合作:在全國範圍內形成兩層的網絡,第一層是是縣市內的網絡,第二層是連結縣市網絡的網絡,是網絡的網絡。網絡的主角之一,就是審議委員與潛在的審議委員。平台可以提供:學習需求調查,資訊需求調查,來自公眾的評價。
- 先將宜蘭、台北市、新北市、基隆市、桃園市、大新竹串連起來形成第二層網絡的核心區域,支撐住基本服務。然後將台中、台南、高雄、花蓮台東、花蓮當成基本服務的「飛地」,第三波才是覆蓋全國。
- 把陽光和真話注入這個網絡。
自然人與 AI 協作
一、生成式 AI 帶來的傳統公校教育發生「價值沈沒」:
(一)敲掉「行業隔間」
傳統公校的教育目標之一。就是用漫長的時間去訓練學生掌握一組行業隔間的知識與技術,以謀得日後職場安身立命的保障。但熟悉人類語言的生成式AI,一夕之間把「行業隔間」敲掉了九成以上,還導致十八世紀以來盛行於全球的近代公共教育體系目標與方法,大幅「錯置」。不處理,公共教育對社會將變成如同雞肋:食之無味、棄之可惜。
(二)AI進化比人快,怎麼學才不落伍?
- Go basic
- 成為最懂行的「外行人」
- 用群學去幫自己達成以上兩點
Go basic
- 聚焦於最基礎、最核心、最有槓桿力的知識與技能
- 更深入去了解「突現」 (emergence)
- 組成複雜性
- 關係複雜性
- 強迫自己回到一定比例的人際互動
做懂行的「外行人」
- 跨領域去學習其他行業最基礎的知識與技能
- 沒那麼多,而且有 AI 幫你
- 物質科學:100個 => 10 個
(三)加速「群學」
對自主學習典範來說,群學一直是這個學習生態中的核心元素。在生成式AI達到可實用之前,群學只能透過和另一群(或一位)自然人形成微社群,讓自己能進入討論模式。並運用他人的人生經驗,幫助自己糾錯與「自定義福祉」。但2022年之後不再是了。自主學習微社群中有一位見多識廣到難以匹敵的同儕變的優勢極大,而且這位學習同儕是不眠不休隨侍在側。
(四)三個天花板
- AI取代人的第一個天花板:產能過剩 → 經濟窒息
- AI取代人的第二個天花板:人類+AI → 碳排失控
- AI取代人的第三個天花板:飼料雞社會 → 巨嬰社會
(五)儘早普及教育中的 AI 近用,如 ChatGPT
ChatGPT的使用樣態:
- 未登入使用:無法訪問聊天歷史或進行個性化設置。
- 登入免費使用 ChatGPT 3.5:
- 能夠訪問聊天歷史記錄和偏好設置。所以可以獲得個性化的體驗。
- 幻覺比較嚴重,一本正經胡說八道的比例更高。
- 付費使用 ChatGPT 4 (每月 20 美元):
- 付費使用 ChatGPT Team (每月 25 美元) :
- 小組使用,有團隊管理功能。
- 更多的API調用次數和其他技術集成支持。
- 數據共享與協作工具。
使用 DALL·E:
- 提示:請生成一幅描繪未來城市的圖片