加速教育進步和公平/自主學習典範如何透過108課綱進入體制:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
(→浮島與城堡) |
(→體制學校學生單位成本v.s「自主學習典範」學生單位成本) |
||
第 79 行: | 第 79 行: | ||
===體制學校學生單位成本v.s「自主學習典範」學生單位成本=== | ===體制學校學生單位成本v.s「自主學習典範」學生單位成本=== | ||
+ | <img src='http://jendo.org/uploadFiles/閉恩濡/自主學習典範的應用/台灣學生單位成本.png' width='300' height='400'> | ||
+ | |||
===108課綱的重要進展=== | ===108課綱的重要進展=== | ||
===「自主學習帶領者培力」計畫=== | ===「自主學習帶領者培力」計畫=== |
2021年10月8日 (五) 10:52的修訂版本
目錄
遺留參考
從 1984 年和伙伴們一起創立「振鐸學會」,至今已經過去 37 個年頭了。我們這一代人的前半生,其實是和台灣解嚴的全過程綁在一起的。
所以過去三十多年的前半段,台灣教育界的主要變遷,其實就正扣著「走出戒嚴」這個主題。經過大家的努力,台灣在師資、課程、教育財政、教育行政等各方面,終於擺脫戒嚴時期政權把控教育局面,回到一個正常國家的格局。
太多的進展被塞進短短的三十年裡
- 網際網路 ⇨ 微權力興起 ⇨ 「舉國體制」越來越攏不住所有的人
- 網際網路 ⇨ 共享經濟(網約經濟)興起 ⇨ 打開了「網約教育」的可能性
- 網際網路 ⇨ 公開格式標準、開放軟體、開放硬體、共享內容、自造運動 ⇨ 打開了「自造經濟」的可能性 ⇨ 人有成為「產消合一」者的可能性�只缺的最後一塊拼圖:能源的基本收入制度
- 網際網路似乎就是 Ivan Illich 想要讓人民「由機構學習走向由網絡學習」的那個基礎工具 ⇨ 自主學習典範
- 「全球暖化存在,且人類活動極有可能是導致全球暖化的主要原因」成為學界的共識 ⇨ 科層暨市場體制泡沬要破掉了
- 極端氣候現象越來越頻繁 ⇨ 致災的規模也越來越大,跟科學家的預測完全吻合
- 全球化加速財富兼併與貧富落差 ⇨ 導致大區塊人群的矛盾、對立,舊的社會秩序運作不良
- 人類基因組計劃完成,同時基因剪輯受到普遍運用 ⇨ 生態系基因污染
- 腦科學與奈米科技也有重要的突破 ⇨ 獨裁與戰爭技術達到新的高度
- 網際網路使普羅大眾樂於持有手機等移動裝置,兩者結合又生成了大數據 ⇨ 用大數據可以訓練 AI
- 萬物聯網使更多數據生成 ⇨ 催化 AI 進一步進化
得天獨厚的台灣
- 多梯次移民構成的人口 ⇨ 只能走向多元社會
- 社會將一步步去金字塔化 ⇨ 走向均優
- 地熱能源蘊藏量約當目前台灣的總用電量,黑潮能源蘊藏量約當目前台灣的總用電量 20% ⇨ 智慧電網 ⇨ 能源的基本收入制度
- 位在太平洋與歐亞大陸訊息流通的輻輳點上 ⇨ 容易走到潮流的前沿
- 年雨量 3000 公厘、生態多樣性熱點、老百姓是實用主義的信徒…
改變了教育的核心提問
- 原本的提問:
- 怎麼調度有限的資源提供給全國人民有用的基本知識和技能。
- 怎麼善用「人才金字塔」頂端的有限人口,提供創新,製造成長。
- 要讓學生從什麼眾?學生「從眾」就好,跟著「舉國體制」走,如魚團中的魚。
- 新的提問:
- 有用的知識和技能,在網際網路上多到氾濫成災,但真的和假的混在一起。
- 一般人沒有力氣去分辨、組織、架構、發表溝通、運用。
- 幫助學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。
必須逐漸走出「舉國體制」
走出教育「舉國體制」的理由:
- 更新改版的節奏跟不上當代適應需要的節奏。
- 金字塔中部、底部成為「陪讀」。
- 為了金字塔分層,學生必須過份「內卷」。
- 群我和個體我的關係須要更健康。
- 忽略學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。
- 不符台灣走向「多元社會」的願景。
台灣願景-走向自主學習典範
「自主學習典範」是解方之一
台灣「自主學習典範」是怎麼長起來的:
- 人民不滿意教育。
- 政府允許自造教育,通過實驗教育三法加以保障。
- 政府允許自造教育,通過實驗教育三法加以保障。
- 法律鼓勵學生中心、多元知能、適性學習。配合網際網路,實驗教育當中長出「自主學習典範」。
四個核心元素:
- 自主學習:學習者參與自己的學習治理,更多地主導自己的學習。
- 無界學習:整個世界都是學習場域。
- 群學:學習伙伴間能互補特質,進入討論模式,引發彼此間的共振。
- 生活實踐:前三個元素都必須以「生活實踐」為底色,以能應用於生活中為「學會」。
「自主學習典範」的特點
- 依賴「水平整合」,不太依賴「垂直整合」。
- 是一種以工作圈構成的「微權力」。班內有組,聯班成校,跨校成網。不是「舉國體制」。
- 踐行「共享內容」與「網約教育」。
- 是「自造教育」,學習者既是學習內容的協力創造者,也是學習的受益者。(產消合一)
- 人在「網絡」中學習,機構只是基地。
- 生態災難與科技顛覆的應對知識與技能,可以很快進入學習場域,繞過現有的既得利益。宛如綠能很快進入智慧電網中的饋線。會催化:實現台灣能源基礎的轉換。
- 「去」金字塔化的價值觀、制度與人際關係能幫助台灣走向「多元社會」的願景。
- 行動學習會善用台灣在訊息輻輳點上的優勢,減少年輕人窩在舒適圈中的劣勢。
- 學習者分辨真假、自定義、自組織、架構知識、表達知識是日常生活。
- 沒有人是陪讀,學習者有主體性,能參與學習治理,一起決定:學什麼?怎麼學?
- 「人人為我,我為人人」,才是在群學中立足的最佳策略。
- 不用內卷。幹掉伙伴又不會贏。
- 日常中的每個決策,都在教大家:個體我和群我互為主體。
- 幫助學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。
浮島與城堡
體制學校學生單位成本v.s「自主學習典範」學生單位成本
108課綱的重要進展
「自主學習帶領者培力」計畫
計畫目標:
- 培力二十位學員熟悉「自主學習典範」,並能將「自主學習典範」運用於校內學生學習之課程設計上。
- 二十位學員中,至少有十五位學員應為體制學校教師(含代課代理教師)、校長或職員,另五位可為體制學校外人士。
- 體制學校教師部分,學員應跨縣市分布。
- 所有學員應於兩年內完成組課四學分、實務浸潤一二○小時,並辦理成果發表。
- 所有學員本身應為好的學習者,並且能接受新觀念,願意將本培力相關事宜置於其生活事務靠前之順位。
工作圈舉隅:
- 招募暨簡易面談工作圈。
- 基本技能培力工作圈。
- 外部事務聯絡工作圈。
- 陪伴工作圈。
- 與教育局處溝通工作圈。
- 補助要點平台工作圈。
- 資源池工作圈。
- 輔導平台發展工作圈。
- 實體混搭線上學習模式發展工作圈。
- 同村共養教育發展工作圈。