加速教育進步和公平/自主學習典範如何透過108課綱進入體制:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
(→得天獨厚的台灣) |
(→必須逐漸走出「舉國體制」) |
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===必須逐漸走出「舉國體制」=== | ===必須逐漸走出「舉國體制」=== | ||
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===台灣願景=== | ===台灣願景=== | ||
#走向自主學習典範 | #走向自主學習典範 |
2021年10月7日 (四) 08:41的修訂版本
遺留參考
從 1984 年和伙伴們一起創立「振鐸學會」,至今已經過去 37 個年頭了。我們這一代人的前半生,其實是和台灣解嚴的全過程綁在一起的。
所以過去三十多年的前半段,台灣教育界的主要變遷,其實就正扣著「走出戒嚴」這個主題。經過大家的努力,台灣在師資、課程、教育財政、教育行政等各方面,終於擺脫戒嚴時期政權把控教育局面,回到一個正常國家的格局。
太多的進展被塞進短短的三十年裡
已放進 PPT
得天獨厚的台灣
- 多梯次移民構成的人口 ⇨ 只能走向多元社會
- 社會將一步步去金字塔化 ⇨ 走向均優
- 地熱能源蘊藏量約當目前台灣的總用電量,黑潮能源蘊藏量約當目前台灣的總用電量 20% ⇨ 智慧電網 ⇨ 能源的基本收入制度
- 位在太平洋與歐亞大陸訊息流通的輻輳點上 ⇨ 容易走到潮流的前沿
- 年雨量 3000 公厘、生態多樣性熱點、老百姓是實用主義的信徒…
改變了教育的核心提問
- 原本的提問:
- 怎麼調度有限的資源提供給全國人民有用的基本知識和技能。
- 怎麼善用「人才金字塔」頂端的有限人口,提供創新,製造成長。
- 要讓學生從什麼眾?學生「從眾」就好,跟著「舉國體制」走,如魚團中的魚。
- 新的提問:
- 有用的知識和技能,在網際網路上多到氾濫成災,但真的和假的混在一起。
- 一般人沒有力氣去分辨、組織、架構、發表溝通、運用。
- 幫助學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。
必須逐漸走出「舉國體制」
台灣願景
- 走向自主學習典範