「自主學習帶領者培力/實務浸潤簡則」的修訂沿革
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(目前 |
先前
)
2022年3月3日 (四) 08:36
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,518 個位元組)
(+6)
. .
(
→
完成實務浸潤條件
)
(
目前
|
先前
)
2021年9月3日 (五) 07:13
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,512 個位元組)
(0)
. .
(
→
實務浸潤場域與互動對象
)
(
目前
|
先前
)
2021年9月3日 (五) 07:12
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,512 個位元組)
(+9)
. .
(
→
實務浸潤場域與互動對象
)
(
目前
|
先前
)
2021年9月2日 (四) 22:45
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,503 個位元組)
(-401)
(
目前
|
先前
)
2021年9月2日 (四) 22:34
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,904 個位元組)
(+1)
(
目前
|
先前
)
2021年9月2日 (四) 16:14
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,903 個位元組)
(+6)
. .
(
→
場域修練之方式
)
(
目前
|
先前
)
2021年9月2日 (四) 15:45
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,897 個位元組)
(+6)
(
目前
|
先前
)
2021年8月31日 (二) 15:08
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,891 個位元組)
(-1)
. .
(
→
完成修練條件
)
(
目前
|
先前
)
2021年8月31日 (二) 15:02
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,892 個位元組)
(-12)
. .
(
→
修練場域與互動對象
)
(
目前
|
先前
)
2021年8月31日 (二) 15:01
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,904 個位元組)
(+21)
. .
(
→
修練場域與互動對象
)
(
目前
| 先前)
2021年8月31日 (二) 14:49
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(2,883 個位元組)
(+2,883)
. .
(新頁面:
分類:教育自造者培力
__NOTOC__ ==目標== #透過教育實務浸潤,反思並內化組課共學所得。 #磨練具體解決實務問題的能力。 #培養對各類新典...)
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