「初探:適性學習班中之「多樣性學習模式」」的修訂沿革
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2021年3月29日 (一) 16:20
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,141 個位元組)
(+2)
(
目前
|
先前
)
2021年3月29日 (一) 16:20
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,139 個位元組)
(+5)
(
目前
|
先前
)
2021年3月29日 (一) 16:18
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,134 個位元組)
(+44)
(
目前
|
先前
)
2020年4月15日 (三) 16:31
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,090 個位元組)
(0)
. .
(
→
我國目前特殊教育的現況
)
(
目前
|
先前
)
2020年4月15日 (三) 16:30
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,090 個位元組)
(0)
. .
(
→
我國目前特殊教育的現況
)
(
目前
|
先前
)
2020年4月15日 (三) 16:30
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,090 個位元組)
(-1)
. .
(
→
以「人類多樣性」的視角取代障礙標籤的差異
)
(
目前
|
先前
)
2020年4月15日 (三) 16:30
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,091 個位元組)
(0)
. .
(
→
我國目前特殊教育的現況
)
(
目前
|
先前
)
2020年4月15日 (三) 14:16
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,091 個位元組)
(+9)
(
目前
|
先前
)
2020年3月25日 (三) 10:01
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,082 個位元組)
(+3)
(
目前
|
先前
)
2020年3月25日 (三) 10:01
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,079 個位元組)
(-3)
(
目前
|
先前
)
2020年3月25日 (三) 09:58
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,082 個位元組)
(+1)
. .
(
→
我國目前特殊教育的現況
)
(
目前
|
先前
)
2020年3月25日 (三) 09:57
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,081 個位元組)
(+2)
. .
(
→
我國目前特殊教育的現況
)
(
目前
|
先前
)
2020年3月25日 (三) 09:44
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,079 個位元組)
(+13)
(
目前
|
先前
)
2020年3月25日 (三) 09:43
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,066 個位元組)
(-235)
(
目前
|
先前
)
2020年3月21日 (六) 12:26
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,301 個位元組)
(+11)
(
目前
|
先前
)
2020年3月21日 (六) 10:08
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,290 個位元組)
(0)
(
目前
|
先前
)
2020年3月21日 (六) 10:07
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,290 個位元組)
(0)
(
目前
|
先前
)
2020年3月21日 (六) 10:00
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,290 個位元組)
(+79)
(
目前
|
先前
)
2020年3月13日 (五) 20:48
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,211 個位元組)
(+6)
(
目前
|
先前
)
2020年3月13日 (五) 10:39
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,205 個位元組)
(-1)
(
目前
|
先前
)
2020年3月13日 (五) 10:39
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,206 個位元組)
(+1)
(
目前
|
先前
)
2020年3月13日 (五) 10:39
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,205 個位元組)
(+150)
(
目前
|
先前
)
2020年3月13日 (五) 10:18
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,055 個位元組)
(-1)
(
目前
|
先前
)
2020年3月13日 (五) 10:17
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,056 個位元組)
(-82)
(
目前
|
先前
)
2020年3月13日 (五) 10:09
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,138 個位元組)
(+5)
. .
(
→
名稱改為:初探:適性學習實驗班中之「多樣性學習班」
)
(
目前
|
先前
)
2020年3月13日 (五) 10:05
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,133 個位元組)
(+3,731)
(
目前
|
先前
)
2020年3月13日 (五) 09:50
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,402 個位元組)
(+79)
(
目前
|
先前
)
2020年2月27日 (四) 16:30
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,323 個位元組)
(+5)
(
目前
|
先前
)
2020年2月27日 (四) 16:29
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,318 個位元組)
(+5)
(
目前
|
先前
)
2020年1月31日 (五) 11:49
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,313 個位元組)
(+161)
(
目前
|
先前
)
2020年1月31日 (五) 11:41
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,152 個位元組)
(+4)
. .
(
→
參考文獻
)
(
目前
|
先前
)
2020年1月31日 (五) 11:41
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,148 個位元組)
(+12)
(
目前
| 先前)
2020年1月31日 (五) 11:40
施雅敏
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,136 個位元組)
(+8,136)
. .
(以“
分類:部分班級
承認不同學習者群體之間會有很多差異,因為每個人都是獨一無二的,是推動部分班級辦理實驗教育者,...”为内容创建页面)
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