發展教育社群/公校導入自主學習 - 修訂歷史

林芸伍：/* 推動方針 */

2024-08-07T07:02:43Z

推動方針

范智鈞：/* 推動方針 */

2024-08-07T07:00:33Z

推動方針

閉恩濡：/* 第三組 */

2024-02-05T04:38:48Z

第三組

閉恩濡：/* 第三組 */

2024-02-05T04:38:33Z

第三組

閉恩濡：/* 第三組 */

2024-01-24T08:54:27Z

第三組

閉恩濡：/* 第二組 */

2024-01-24T08:52:52Z

第二組

閉恩濡：/* 第二組 */

2024-01-24T08:52:06Z

第二組

閉恩濡：＃

2024-01-24T08:48:14Z

＃

閉恩濡：/* 第一組 */

2024-01-19T08:35:03Z

第一組

閉恩濡：/* 第一組 */

2024-01-19T07:46:27Z

第一組

@@ 第44行： / 第44行： @@
 #重視微進展與課程泡泡並進(申請計畫)。
 #實驗教育補助先行。
-{{::教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}
+{{:教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}
 =====完成自主學習現場樣態列表=====
 舉隅：個管人才的培力

@@ 第44行： / 第44行： @@
 #重視微進展與課程泡泡並進(申請計畫)。
 #實驗教育補助先行。
-<table class=nicetable>
+{{::教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}
 =====完成自主學習現場樣態列表=====
 舉隅：個管人才的培力

@@ 第379行： / 第379行： @@
 #*最主要的問題：為什麼要有共同進度？
 #*「跟不上進度」的概念，並不符合民主社會的多樣性、學生的實際情況。
 <mwdetails><summary>詳細討論內容：</summary>

@@ 第368行： / 第368行： @@
 參與者：林芸伍、游士賢、王麗淑、醬子、陳玟瑾、恩濡、Stanley
 醬子：計畫一開始是社大主導還是學校主導。
@@ 第424行： / 第438行： @@
 麗淑：我用文字的方式，讓家長得知學生的學習狀況。體制內外取決於家長和老師有多少配合度，達到多好效果。體制內家長，很像發包的概念。
 ===李柏璋===
 OTOP (One Town One Product ，一鄉鎮一特色產品) 是經濟部中小企業處自 78 年以來推動的地方特色產業輔導政策，發掘具有歷史性、文化性、獨特性而值得驕傲的在地產業，透過專業輔導團隊與業者的合作，運用在地資源，導入新產品、技術、創意、服務及品牌概念，朝向精緻化與特色化發展，以提升市場競爭力，多年來已累積輔導了超過 120 個地方，例如：台北鶯歌陶瓷、苗栗三義木雕、南投竹山竹藝、屏東三地門琉璃珠、新竹新埔柿餅、台北三峽藍染、花蓮石藝、南投魚池紅茶等，都是台灣推動 OTOP 的代表範例!
 *經濟部中小企業處OTOP  https://www.otop.tw/

@@ 第369行： / 第369行： @@
 醬子：計畫一開始是社大主導還是學校主導。
 恩濡：由12年國教所發起
 醬子：主導權在社大？
 恩濡：對全促會去標，去找尋不同學校，去做邀請。（https://community-univ.org/special-report/社區大學連結12年國教計畫/）
 stanley：想請芸伍分享0.1c目前計畫執行過程中的狀況、或是遇到的困難。
 士賢：0.1c也是自主學習帶領者培力計畫的延伸之一，因為發現體制內在帶領自主學習的老師，在原先的教室場域進行自主學習課程時，不是那麼順利，包含學校主管、家長可能不理解。那0.1c的概念是以「補充人力」的方式，來協助教學現場的老師進行自主學習。0.1是指總體教師員額的佔比0.1，C是指class。
 stanley：把這概念帶入學校是很棒的想法，近來很多家長都把學生帶到實驗教育或私立學校，公立學校學生相對比較沒有自主學習相關的教學法，把自主學習帶入公立學校，對於學生是一個很大的幫助。
 芸伍：學生如果在應試教育底下，帶入自主學習，不止學生不適應，老師也不適應，老師孤軍奮戰是無力的，讓這 0.1C 當作老師的助力。
 stanley：想在補習班推自主學習很有勇氣！
 芸伍：那時候想說至少能做到師生關係裡沒有上對下。但時間有限。有幾位學生後來有引起他們想申請自學的意願，但可能因為家長原因還沒成功去申請。
 stanley：以前曾經在體制內代過課、實習；後來去民主學校當老師。我發現最大的差別是，體制內老師要花很多時間去處理課堂秩序，那如果他跟小孩關係好，還比較好處理；要是跟小孩關係不好，就變成處理大事的時候都不知道脈絡。我在民主學校裡教書時，發現如果讓小孩自訂群體生活規約，小孩其實在第一層可以自己處理衝突，小孩之間無法處理的，才會請大人介入協助。所以我覺得如果讓小孩參與班級規則的制定，其實對他們自己解決問題是有幫助的。放到體制內，我覺得可以在班會的時候，讓小孩練習討論班規，然後討論完就執行，一開始執行時間可以少，比如午休或早自習，目標是希望減少老師在其他時間（午休、課堂）還要一直管秩序，處理衝突。久而久之老師知道這是可行的，就可以考慮把自主自治的時間加長。
 芸伍：
 stanley：體制內老師會相信學生做得到自主自治嗎？也可以不相信，我也是看到才相信。
 芸伍：自主學習老師像陪伴者在一起，師生關係比較和善。
 stanley：老師向教練，像健身練肌肉，是看原來那人要的，教練去引導他。大家都困在應試教育，考試是壓力來源，體制內有些老師，最後變成用考試來說服小孩，但是未來學生要學東西，在網路上就可以學到，用AI就可以做出個人化的學習或擔任家教老師。只要有意識在觀察社會科技變化的大人都知道未來十年內的教育會有很大變革，用考試來綑綁學生這個方式終究會被時代淘汰。況且在中學時期孩子的主要發展任務，其實是更深的認識自己，與建立跟其他人的人際連結，這個發展任務的重要性，遠大於課業、考試或升學。
 芸伍：國中升高中、高中生大學，跟朋友聊確實會遇到升學的問題。國中升高中好像也只有考試這一條路，高中生大學相對管道很多元。
 stanley：所以有遠見的老師，可以知道6~10年後會長什麼樣子，老師群對教師職業的危機感是敏銳的，譬如AI和網路學習對於傳統教學或學校教育的挑戰，未來可能大家不用再以考試擠窄門。所以我才會想，應該在變革來臨之前跟體制內的學校老師合作。就你觀察到，體制內老師不想普遍施行自主學習的原因是什麼？
 芸伍：譬如要顧教學進度，行政壓力、故學生，對於某些老師會累，精力耗在這邊。
 stanley：進度有可能鬆綁嗎？如以自主學習的精神來看，學校第一個要面對的問題就是:「為什麼學習要有共同進度?」。我們要說服老師和家長接受自主學習的多元觀點，可能需要多一些的論述。
 麗淑：我是國小老師，很多老師會去社大上課，從社大去結合公校，是有可能性的。大家如有興趣就會去社大，就會有一個間單的社群，至於如何串起來，就要考驗大家智慧。學校有想要做的事情，社大又有達人的課，結合起來是好的，那要如何鬆綁，需要時間去證明一些事情。我在實驗學校待過，真的很開心，可以跟學生一起。如有一個社群，大家分工合作，真的是快很多，這是我覺得我聽到的總結。
 芸伍：國小也是會有進度上的問題嗎。
 麗淑：會啊！他會跟你說什麼時候要上的哪裡，學生教不會時，也會蠻無力的。從注音轉到寫國字穿插著，其實蠻難的。跟我以前在實驗學校差很多，有些學生像文盲，但到了五年級還是可以寫出500字。人數太多，我在的學校一個班32人，還有家長的期待。我們是管制學校，就只收八個班，多的學生會進不來。
 stanley：家長們也會問哪一間學校口碑好，就會把學生往那送，所以有些學校班級學生數會超過。但我覺得剛好有0.1C計畫，我就申請讓更多的教師來課堂，我的課堂就會多一個大人幫忙照顧到學生。
 麗淑：我有遇過一個數學老師，老師的方法沒有讓這位學生學會，家長就打專線投訴老師，老師最後就離開此校，家長把老師當家教在看待的感覺。
 stanley：我會跟家長說，我不是為你家教小孩，而是為台灣教出未來的公民，我會想跟家長談，為什麼會把老師看成家教看待 ? 「跟不上」進度是預設了有一個進度是所有學生大家都要跟著的，這很不符合公民社會的多元性，以及學生學習的實際狀態。我想請問你的班上如果有學生跟不上進度，你會如何去跟家長說呢？
 麗淑：我們班平時好上上下下很嚴重的，會事先打電話跟家長說一下，不要到最後才讓家長得知。
 stanley：有些家長會把老師打來的電話當督促或責難。
 麗淑：我用文字的方式，讓家長得知學生的學習狀況。體制內外取決於家長和老師有多少配合度，達到多好效果。體制內家長，很像發包的概念。

@@ 第325行： / 第325行： @@
 #*實驗教育家庭，開始爭取自主向政府掌握孩子的教育經費：類似像教育卷一樣，直接發錢給家長讓他們自己決定怎麼花。
 李穎：
@@ 第362行： / 第363行： @@
 柏璋：可以體會家敏說的，在帶學生做小論文的同時。我們老師想要的是一個很好的方向，但是高中生可能需要有時間摸索。所以專題和小論文，不是要讓他們做我們覺得很好的題目，而是要讓他們在過程中學會發現問題。
 ===第三組===

@@ 第317行： / 第317行： @@
 #**當前對增加的教育經費，主要的編列項目都是為了對現行體制微調；但是我們應該要主張在增加經費的前提下，如何讓自主學習可以在學校發生。
 #*教育經費編列管理委員會，有民間專業人士的席位：除了政府和學界代表，也要確保民間團體的參與
-#老師面對自主學習典範的價值衝突：
+#老師面對自主學習典範的內在價值衝突：
 #*要承認自己也有不會的知識、自己要花時間和小孩探索課本外的內容（例如社區）
 #*以前「社大與十二年國教計畫」是給終身司來辦，用的是課外時間和學科外的科目很合理；但是現在交給國教署來負責，是為了要去驗證「開門辦教育」的可行性，用的是課表內的時間和融入在既有的科目裡，給老師的帶來的衝突會更直接。用這樣子的方式才能來真正改變體制。
 李穎：

@@ 第246行： / 第246行： @@
 參與者：謝國清、家敏、Daniel、陳玟瑾、Lily
 家敏:聽國清分享蠻感動的，對學校來說要接受外師進來有擔心，學校老師對自主學習怎麼帶有恐懼是可以想像的。覺得北投社大應該給現場老師很多信任感，讓校內老師也能很有參與感，沒有讓老師排斥反而激起好奇心，也激起老師自主學習。
@@ 第290行： / 第304行： @@
 應該要了解背後的原理。
 學習到一定階段時，有需要時才用雷射切割機之類進階的工具。
 ===第二組===

@@ 第248行： / 第248行： @@
 家敏:聽國清分享蠻感動的，對學校來說要接受外師進來有擔心，學校老師對自主學習怎麼帶有恐懼是可以想像的。覺得北投社大應該給現場老師很多信任感，讓校內老師也能很有參與感，沒有讓老師排斥反而激起好奇心，也激起老師自主學習。
 國清：本來校長也會擔心，會不會變成老師沒事做。不是去取代老師，而是讓老師也能一起參與。課程上也要安排，排成２～３堂連排。所以連行政也要加入協助。
 放在彈性課程。
 家敏：自主學習在高中推行的現況，老師設計主題，學生按著主題學習，因為跟學習歷程有關。老師要克服自己不是萬能的，這件事情不容易。
 國清：高中生自動向學校提議，要在暑假辦活動帶小學生。北投社大協助幫忙找資源，其他都由高中生自己來。本來老師不支持，只有校長支持。老師來看過後，覺得學生跟平常不一樣，再找其他老師來看，發現學生跟平常很不一樣的另一面。
 高中端自主學習的開放性，可能要再經過幾年的發展，

發展教育社群/公校導入自主學習 - 修訂歷史

林芸伍：​/* 推動方針 */

范智鈞：​/* 推動方針 */

閉恩濡：​/* 第三組 */

閉恩濡：​/* 第三組 */

閉恩濡：​/* 第三組 */

閉恩濡：​/* 第二組 */

閉恩濡：​/* 第二組 */

閉恩濡：​＃

閉恩濡：​/* 第一組 */

閉恩濡：​/* 第一組 */

林芸伍：/* 推動方針 */

范智鈞：/* 推動方針 */

閉恩濡：/* 第三組 */

閉恩濡：/* 第三組 */

閉恩濡：/* 第三組 */

閉恩濡：/* 第二組 */

閉恩濡：/* 第二組 */

閉恩濡：＃

閉恩濡：/* 第一組 */

閉恩濡：/* 第一組 */