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海星培力/論述與實踐/第一次上課/分組討論/摘要 - 修訂歷史
2026-05-06T22:33:29Z
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丁志仁 於 2020年4月13日 (一) 04:42
2020-04-13T04:42:55Z
<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left diff-editfont-monospace" data-mw="interface">
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">於 2020年4月13日 (一) 04:42 的修訂</td>
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<td colspan="2" class="diff-lineno">第1行：</td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[分類:海星培力/論述與實踐]]</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)</div></td></tr>
</table>
丁志仁
http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E6%B5%B7%E6%98%9F%E5%9F%B9%E5%8A%9B/%E8%AB%96%E8%BF%B0%E8%88%87%E5%AF%A6%E8%B8%90/%E7%AC%AC%E4%B8%80%E6%AC%A1%E4%B8%8A%E8%AA%B2/%E5%88%86%E7%B5%84%E8%A8%8E%E8%AB%96/%E6%91%98%E8%A6%81&diff=5668&oldid=prev
黃鈴諭：以“===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：=== (這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣...”为内容创建页面
2020-03-26T09:35:10Z
<p>以“===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：=== (這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣...”为内容创建页面</p>
<p><b>新頁面</b></p><div>===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：===<br />
(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)<br />
<BR/>第一組：<br />
#這些不對稱性的功能是<BR/>帶一個基礎方案進場，起到開頭作用；打破僵局<BR/>節省時間<BR/>方便早期的組織工作<BR/>提升效率<BR/>問-不對稱性的持續時間<br />
#可以怎樣重新安排？<BR/>每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】<br />
#須要保留的最低不對稱性是哪些？<BR/>開頭和破僵；操作工具與互動設備<BR/>有“引言人”和“主持人”<BR/>掌握時間，“節奏”<br />
<BR/>第二組：<br />
#學習典範受「師生比」影響。<br />
#善用師生間的不對稱性,創造好的結果。<br />
#資深學習者表現出學習態度的典範,學生看到老師在不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,本身就是一種帶動。<br />
#資深學習者會帶領,但能欣賞資淺學習者的差異性和創造性。<br />
#師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。<br />
#如何在課程中教授生命自覺、需求自造？<br />
<BR/>第三組：<br />
#有一方對整個過程全貌是了解的，而我是懵逼的。<br />
#決定分組：平均分配台灣、大陸、線上、實體的同學在各組別，預測同組的人可以激起討論的火花，有助於課程進行，導向他想要導引我們去的方向。<br />
#決定議題設定（學習內容）：<br />
#決定課程流程：<br />
#決定課程目標：<br />
<BR/>第四組：<br />
#不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要<br />
#自願性放棄還算有不對稱性嗎？<br />
#降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。<br />
#不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。 <br />
#不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。<br />
<br />
<br/>小結：不確定性<br />
#權力關係<br />
#功能上：方便早期的組織工作。<br />
#存在於組織運作上<br />
#存在於學習內容上<br />
#不對稱性性質上為中性，沒有好不好，只有怎麼用。<br />
#改變不對稱性結構的因素為,是否有權提出異議<br />
<br />
===以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：===<br />
(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)<br />
<BR/>第一組：<br />
#台灣體制教育：<BR/>顯著：師徒範式明顯；<BR/>隱微：投票表決（看起來很民主，少數服從多數）；ZF介入教育已經比較少了<br />
#大陸體制教育：<BR/>顯著：師徒範式明顯；升学渠道和标准的单一（在变化中）；ZF介入體制教育；民族主義越發盛行<BR/>隱微：学习内容的单一价值取向；教育资源激烈竞争带来的自我阉割式学习（犧牲多元智能的優勢發展）；民族主義越發盛行<br />
<BR/>第三組：<br />
#由學校／老師決定學習者的內容<br/>優點：便利、效率。<BR/>缺點：沒有實際尊重學習者為主體的思考。<br />
#家長參與度：家長與學校得不對稱性。大多數的老師在社會網絡、社會經驗上遠不及家長，面對衝突，跟老師的關係會很不對等。<br />
#家長的社會資本：課後補習、才藝……<br />
#可以怎樣重新安排嗎？<BR/>改變權力結構跟分配結構。<BR/>設定在校成績計算系統的公平量尺。<BR/>扭轉競爭跟合作之間的心態偏重<br />
<br />
<br />
<br/>小結：不確定性<br />
#權力關係：政府、學校、家長(參與度、社會資本)、老師、學生。<br />
#不對稱性如何調整:<br/>改變權力結構跟分配結構。<br/>設定在校成績計算系統的公平量尺。<br/>扭轉競爭跟合作之間的心態偏重<br/>價值觀的改變<br />
<br />
===對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？===<br />
第三組<br/>學習=增量×有用×學習主體性(個體我+團體我)<br/>教育是學習中的一個子集合：學習中能夠「由一個人或一群人幫助另一個人或另一群人學習」的活動。<br/>所以「『教育』本質上是一種『助人活動』」。<br />
<br />
===對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？===<br />
<br />
===想出讓本班同學更快彼此認識的提議？===<br />
<br/>第三組<br />
#知道彼此基本背景，比較抓的到跟對方有交集的話題。<br />
#討論內容事先公布</div>
黃鈴諭