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[[分類:新典範]] ===對三個問題的初步探討=== ====(一)自主學習需要受到強制嗎➂?若需要,正當性的基礎是什麼➃?相關的程序正義為何➄?==== 一個聚焦性的提問:自主學習中可以有必修課嗎<b>➁</b>? <div class='mw-collapsible mw-collapsed' style='width:100%'> =====先定義什麼是「自主學習」➀?===== 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。 線索: #人有「學習的本能」。 #學習是個人之事還是眾人之事?若是眾人之事,則需權責相符。 #「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。 #人的本性是拮抗的。 #「我」的主體性是是逐步成長的。 #人的選擇「反覆而飄移」,但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。<br/>品質好的自主學習需要:適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖) #學習指向何方?自主學習指向何方?都是自主學習,有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分? #為避免虛無主義,我們需要參考一下「應然」的四種常用判準: #*共識:眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。 #*存在:持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅,天地中有一種存在,自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理,只是即將存在者將更有道理。 #*無知之幕:在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時,劃分者後選。 #*功利主義:為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題,請參考《正義,一場思辨之旅》) </div> ====(二)如何「重用班上同學」?==== <div class='mw-collapsible mw-collapsed' style='width:100%'> 線索: 關鍵點在找到「動機跟誘因」,但運用這些動機和誘因是有紅線的。 #避免挑學生來教。 #「以關係作為誘因」,有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡? #運用分數當誘因,下個問題單獨拉出來討論。 </div> ====(三)運用分數當誘因?==== <div class='mw-collapsible mw-collapsed' style='width:100%'> 線索: #評量的三種用途:診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源,加上比馬龍效應,風險極高。 #為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因,建構學習節奏? #*使得評量過量(太多的評量,變成為了完成評量,讓評量變成了最低的標準;並且造成學習疲乏、反胃) #*扭曲學習本質,異化學習(例如:學習被侷限,依照評量的脈絡而窄化) #*不當標籤(造成自我貼標籤,而延伸出學習低落、自我評價低落;同時也造成不當的量化) #*使得資深與資淺學習者的關係,處於不恰當 </div> == 在低齡學習者做自主學習的經驗(劉曉偉) == *學生可以自主學習識字、讀寫、算數 *學生按照自己的節奏和感興趣的內容上課 *允許不想上的學生不上語文/數學課 *教師用混合式學習的方式組織課堂 *學生自主制定社區規則 == 羅善文關於培力的構想 == *教學相關 *自我成長 *情感連接 *每個假期1次/1週,線上保持分享和熱度 *每次活動鼓勵自發活動,發起者和參與者共創活動內容 *丁丁分享海星培力的工具:educationmaker.net、media wiki、
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