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[[分類:上課或演講]]<!--對暖蛇--> ==轉向自主學習典範== <mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>※什麼是自主學習典範</span></summary> ====(一)自主學習四大元素==== <table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table> #Q:什麼是自主學習的四大元素? #:A:自主學習的四個元素如右圖所示。包含:讓學習者參與治理自己的學習,無界學習,群學,前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。 #Q:自主學習是「自己學習」嗎? #:A:不是,群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二:其一,學習者的主體,在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分,一味以自我去理解會造成曲解;其二,以當前知識、技能折舊之快,只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。 #Q:自主學習是一種教學法嗎? #:A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為<br/><span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法,而是一整個生態系。</span><br/>必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。<br/>在「技術選項」方面,學習靠硬灌是不行的,自主學習會儘量: #:#讓學習者參與自己的學習治理,包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。 #:#會善用水平整合,引導學習者進入「討論模式」;讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯;用協作進行平行操作;用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。 #:#排課則傾向多個小時連排,增加學習安排的彈性。 #:#常常用 OST 導出「智群」,使得方案靠譜,更具可行性。 #:在「人際關係」方面: #:#自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係;由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。 #:#「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。 #:在「意識型態」方面,自主學習認為: #:#「剛好比最好更好」。 #:#群學中「我為人人,人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。 #:#相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」;背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。 #Q:帶領自主學習有要領嗎? #:A:有,<span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。</span>不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。<br/>而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源,然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置,是適合自主學習的社會結構。 #Q:自主學習是一種更成功的學習模式嗎? #:A:不一定,自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振,壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式,群學關係中個人對學習的消極態度,不只影響他自己,也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣:有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群,而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後,還有一些些正能量剩下,整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後,是負能量比正能量多一些,哪怕剩下未中和的負能量不多,整個學習社群就會螺旋向下發展。 #Q:什麼人都能來帶領自主學習嗎? #:A:本身是好的學習者,才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」,也會不斷提高自己生命的維度,想辦法為自己找一個適合框架,不斷吸收經驗再建構,讓框架成長,容納更寬大的人生,包容自己也包容他的同學。 ====(二)兩種典範下的師生關係的比較==== =====A.傳統典範下的師承關係===== <table style='border:none;width:90%;' align=center><tr> <td style='border:none;'><p class=p-1>1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」</p> <p class=p-1>2.不同同學在同一時間,通常進行近似的動作</p> <p class=p-1>3.老師對各個學生進行統一教導</p> <p class=p-1>4.老師對各個學生發布作業並批改作業</p> <p class=p-1>5.老師對各個學生進行評量,並進行橫向比較</p> <p class=p-1>6.一個學生「不學」,通常只會影響自己的學習與學習表現</p></td> <th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/傳統師生關係圖示.svg/240px-傳統師生關係圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th> </tr></table> =====B.自主學習典範===== <table style='border:none;width:90%;' align=center><tr> <td style='border:none;'><p class=p-1>1.全部師生會進入討論模式,必須把想法打磨到伙伴聽得懂,彼此才有辦法合作</p> <p class=p-1>2.「群學主體」中的成員,特質會互補,也能相互糾錯</p> <p class=p-1>3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作)</p> <p class=p-1>4.成員之間會共振,只要正能量略大於負能量,整個學習就會螺旋攀高到新高度</p> <p class=p-1>5.風險:一個成員「不學」,通常會變成負能量,若無法中和,「群學主體」會瓦解</p></td> <th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/群學共振圖示.svg/240px-群學共振圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th> </tr></table> <details><summary>名詞解釋:</summary> *資淺學習者:就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。 *群學中的共振: *#共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。<BR/>這種相互響應,語言文字有之,但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了,有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。 *#共振二,相互糾錯:群的經驗總和,遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下,源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。 *##這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。 *##這也需要成員間「看破又願意點破」,沒有破冰的群這個功能也不明顯。 *##由同群成員共建的「資源池」就非常重要,它可以橫向累積(跨成員),也會縱向累積(跨時間) *##從「可信」的「資源池」提取經驗與知識,相較於直接從網際網路中提取,過濾掉了大量的惡意與刻意操弄 *##群的經驗有效整合,越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力,就遠大於我們每個人。<BR/>而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣?)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣?) *#共振三,平行運作:就是「基於比較利益的協作」,「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」 *#共振四,「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情,但被騙過之後,很難再恢復信任,是屬於多輪博奕,這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。 *#共振五,立約承責。使權責相符,避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗,卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。 *:<B>五種常見的群內共振,有一個口訣:討論,糾錯,相挺,協作,立約承責。</B>討論,糾錯算一組;相挺,協作算一組;立約承責自己算一組,三組構成一個三角形。 *:以上這五種共振越活化,成員之間的「乘法協作」就越明顯,而「群我」就會越真實具體,越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值,須要被尊重,而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具,那麼為了更好的達成目的,是可以被貶抑和踐踏的。 *:群學生態系之下,會有兩項常見的發展: *#「我為人人,人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略,無須說教。 *#「群的成敗由大家共同承擔」,因為不是正能量會共振放大,負能量一樣會共振放大,不自救「群」會瓦解,不會有人來救你們。 *行動學習:是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。 *♡個體我和群我互為主體: *#主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,<br/>不只是完成某些目的工具,為了更好的達成目的,<br/>可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。 *#群體中的每個個體是一個個主體,<br/>而不只是被伙伴利用的工具,<br/>也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。 *#群體中的每個個體,都相互承認彼此的主體性。 *#「群我」也是一個主體,有自己的意義和價值,可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加,所以才能引發成員間的彼此「共振」。 *#個體成員對「群我主體」有共識。 *#在探索方法上,請在組課過程中,除了看表面上發生的事情之外,還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍,因為連「有沒有主體這回事」,都充滿了歧義。你會迷路。 *加法協作:指共同產出,由群內成員貢獻後簡單匯整混加,同群伙伴沒討論也行。 *乘法協作:指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。 *♡以社區大學組成電影社為例,解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長,將十幾位成員分組,分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單,開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單,然後湊出整組的片單,彼此間沒有進入「討論模式」,這就是典型的「加法協作」。<br/>後來社長修改規則:每組除了交出片單之外,還要交一篇「導讀」,說明片單中各支影片彼此的關係,「導讀」的內容須要組裡大家都同意,並且向全電影社進行說明。<br/>這一點改變,就使各組進入了「討論模式」,並且產生了「乘法協作」,引起伙伴間的「共振」。 </details> </mwdetails> <mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>一、透過「行政院基準委員會」,教育經費基本需求加入「自主學習支援人力」</span></summary> <p style='font-family:標楷體;font-size:18pt;'>2023年行政院教育經費基準委員會提案,案由:<br/> <span style='font-family:細明體;font-size:16pt;'>建請本委員會開始研議教育經費基本需求加入「自主學習支援人力」。</span> <br/><span style='font-family:細明體;font-size:14pt;'>提案委員:丁志仁,謝國清</span></p> 目前政府算錢給學校的邏輯:多少學少編一班 => 課綱要求每週教幾節(會依課綱編教科書) => 每位老師每週教幾節 => 要僱多少老師把課本教完 => 再配上每班一名導師 => 再配上一套學校行政班子 自主學習現場樣態舉隅: #學生組課:400元 / 每班每hr,家長不能領、同學不能領、專任教師不能領 #學生組同好社團:指導老師費 2000元 / 月 #鼓勵辦學機構開選修課:補助? #達人教學支援:鐘點費上限 800 元 / hr #雙老師制度: #家長參與教育事務 #混搭三種資源:設籍 #行動學習:包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。 #參訪:學生參與策畫參訪。 #主題備課:老師決定範圍,同學決定具體報告主題,老師陪伴同學預演,並提供指導。 #補救教學:運用以上原則,用於補救教學,可運用校外人力。 #市集:規畫跨校的學習市集。 #共同觀影並討論:由小組或學習社群共同觀看影片,分析影片,並在映後舉行討論。 #編輯報紙:約定主題與時間區間,由同學共同蒐集素材,並編輯成報紙,上台發表,互相觀摩成長。 #說故事:同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏,討論分析後,進行再創作,如變成微劇本。 在網際網路面世 35 年,維基百科出現後 23 年, youtube 出現後 19 年的今天,其實只要老師願意,能支持老師帶領學生自主學習的各路資源,已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光,和離開固有舒適圈的勇氣。 而目前還有更多自主學習的樣態在各地教育現場中,我們可以陸續蒐集,成就出一份清楚、具體的自主學習的「樣態清單」。 '''自主學習支援人力 0.1C(C 指班級數)性質說明:''' #是一筆合條件就可支配的額外經費,不是真正的教師員額。 #關鍵是要有老師性想這樣子做,而且自己是好的學習者。 #因為是教育經費基本需求,所以不用進行專案核銷(核結)(有通則,確保公款沒有私用),只須要報學校會計核結,學校向縣會計核結,縣即可向中央政府核結,即可辦理決算。政府的對會計核結,現在已有很週密的規定,不必再訂第二層規定。 </mwdetails> <mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>二、選定項目,在實驗教育中先行試辦</span></summary> <table class=nicetable> <tr> <th></th> <th>補助項目</th> <th>補助對象</th> <th>補助基準與額度</th> <th>備註 </th> </tr><tr> <td rowspan='5'>學<br/>習<br/>資<br/>源</td> <td>1.組課共學</td> <td>1.共學團體<br/>2.自學生</td> <td>1.每小時○元<br/>2.最高每年補助○元</td> <td> </td> </tr><tr> <td>2.共組同好社團</td> <td>1.實驗教育學校、機構<br/>2.共學團體/自學生</td> <td>1.社團指導老師鐘點費每堂○元<br/>2.最高每年補助○元</td> <td> </td> </tr><tr> <td>3.開設適性選修課程</td> <td>1.實驗教育學校/機構<br/>2.共學團體/自學生</td> <td>1.師資、教材等費用每年○元<br/>2.最高每年補助○元</td> <td> </td> </tr><tr> <td>4.專家、達/職人教學支援</td> <td>1.實驗教育學校/機構<br/>2.共學團體/自學生</td> <td>1.專家、達/職人鐘點費每堂○元<br/>2.最高每年補助○元</td> <td> </td> </tr><tr> <td>5.場域實習</td> <td>1.共學團體<br/>2.自學生</td> <td>1.保險費、交通費等每年○元<br/>2.最高每年補助○元</td> <td> </td> </tr><tr> <td rowspan='3'> 輔<br/>導<br/>資<br/>源 </td> <td>1.聘用專業輔導人士</td> <td>1.實驗教育機構<br/>2.共學團體<br/>3.自學生</td> <td>1.聘用專業輔導人員每月○元<br/>2.最高每年補助○元</td> <td> </td> </tr><tr> <td>2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習)<sup>(註1)</sup></td> <td>實驗教育學校/機構/團體</td> <td>1.最高補助○元/每場<br/>2.提高現行師資養成&增能研習補助額度,並針對提高部分限制為專款專用</td> <td> </td> </tr><tr> <td>3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動<sup>(註2)</sup></td> <td>自學生/實驗教育學校/機構/團體</td> <td>1.學生:最高補助○元/每生/每年<br/>2.實驗教育學校/機構:最高補助○元/場次(每一課程);最高每年補助○元</td> <td> </td> </tr></table> *註1:機構/學校辦理有關輔導職能(或類似機能之「兒童研討」等)之師資養成、增能研習活動(或工作坊),所需各項業務經費。 *註2:為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動),所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。 </mwdetails> <mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>三、透過四元素在公校導入「自主學習典範」</span></summary> ===從學生單位成本看體制學校引入「自主學習典範」的時機=== <div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png' width=430 height=500 /></div> 體制學校國中小的學生單位成本已經超過體制外「自主學習典範」的學生單位成本,在體制教育中推動「自主學習典範」,阻力已不在財務。 =====(一)自主學習典範===== 勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退,一個月年終,師生比 1:7),學生單位成本是 18萬/年 ,成分如下: #導師:10.3萬/生.年 #教室折舊:0.14萬/生.年 #選修/組課:6萬/生.年 #行政支出:1.58萬/生.年 主要是因為實施「班本課程」,再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務,使得成本下降。 學生單位成本疫情後約漲為 20萬/年 。 =====(二)體制學校國中小(右圖)===== #2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後,政府教育經費和政府收入掛勾,和教育量體脫勾。 #國中每生單位成本高於國小每生單位成本,但差距在逐年縮小。 #2012年後,教育部開始合計國中小每生單位成本。 #過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長,原因是教育經費增加、學生量體減少。 #2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年,2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年,2021年破 20萬/年。 兩種典範所提供的教育品質差很大,而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同,底層的原因不是經濟性的。 ===工作方針:=== #自主學習核心四元素不變<br/><table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table> #*自主學習的四個元素如圖所示。包含:讓學習者參與治理自己的學習,無界學習,群學,前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。 #與課綱連結不變 ##「自發」主要連結:讓學習者參與治理自己的學習。 ##「群學」主要連結:互動。 ##「共好」主要連結:無界學習。 ##「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義):核心素養=知識、能力、態度+與生活的結合,透過實踐力行。 #陪伴教師發展社群 ##仍徵求有意願的老師(志願軍),協助其他老師走入自主學習。 ##訪賢以教師社群為對象。 ##仍引導社群成員「自組織」。 ===執行五大工作:=== #訪問十五個體制內教師社群。教師社群須符合: #*參與教師本身是好的學習者 #*彼此間已有群學的經驗 #探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。 #討論有用的支持活動與提供協助。 #納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式。 #討論行政減量清單。 本計畫透過自主學習與校內實踐,將「自發、互動、共好」之精神,拓展一○八課綱現場實踐空間,並為下一輪國家課程之修訂,提供更豐富之元素。 ===演進教育工作者的新圖像=== #本身是個好的學習者 #至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流 #至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流,並認同課程教學、社工、輔導三者協作 #增加「陪伴,嚮導,教練」減少「傳道,授業,解惑」 #願意拉高同學們的高度,例如:重用學生。 ===推動微進展:=== '''以幫助學生參與學習治理的方法舉隅:''' <table class=nicetable align=center> <tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr> <tr><th>一</th><th>在單一活動中</th><th>6</th></tr> <tr><th>二</th><th>在單一課次中</th><th>5</th></tr> <tr><th>三</th><th>在一門課程的規劃與踐行中</th><th>10</th></tr> <tr><th>四</th><th>在整個社群 / 機構中</th><th>10</th></tr> <tr><th>五</th><th>在整個台灣推進自主學習典範</th><th>16</th></tr> <tr><th>六</th><th>走向自造型的人類文明</th><th>–</th></tr> </table> <B>(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會</B> #提問與對話【自造+選擇】 ##同學可以提問、同學也可以回答; ##隨機/輪流/指定某學生歸納; ##再輪流補充 ##slido:文字雲、問答和投票 #討論【自造+選擇】 ##全班討論 ##分组討論再回來 ##討論要討論的內容是什麼 ##討論如何討論 ##辯論 ##互評或自評 #遊戲【自造+選擇】 ##數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校 ##桌遊(财富流、三國殺) ##電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界) #書寫【自造】 ##自由書寫 ##寫便利貼 ##畫畫(各自畫、一起畫) ##共筆(Etherpad) ##問卷 #輪流分享【自造】 ##相互訪談 ##抽卡牌 ##觀影 ##閱讀 ##書寫 ##討論 #身體活動【自造】 ##角色扮演 ##場景演出 ##即興戲劇 ##實驗 ##舞蹈 ##手作 <B>(二)在課次中</B> #蒐集大家對此課次的期待【自造】 #*學員們期待一致→課程方向清楚 #*學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同 #*:→期待差異不大則折中進行 #*:→期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見) #把課次分段,讓不同的人分段負責課程內容【自造+選擇】 #增加人與人接觸的表面積,將老師對人的接觸,轉為眾人對眾人接觸【選擇】 #給一小段機會,透過公意調整上課形式【自造+選擇】 #OST/OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造+選擇】 <B>(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理</B> #讓參課者一起決定:請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤? #讓參課者決定整體或局部的行動,如路線怎麼走? #提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫) #催化五種共振: #:一、討論模式(討論) #:二、相互糾錯(糾錯) #:三、平行運作(協作) #:四、安全與信任(相挺) #:五、立約承責(立約承責) #讓參課者自行閱讀文本(廣義的) #讓參課者選組,由分組自組織,完成約定的任務 #各組輪流分享,彼此看見。 #對全體學員發問卷 #讓成員選舉職員(職能之員),如觀察員,總務… #最後一堂課做大堂的整體諮詢,作為後續的調整的參考 [http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力 完整的參考資料:http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力] </mwdetails> <mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>四、家長參與教育事務</span></summary> #「家長參與教育事務」本身就是「自主學習現場樣態」中的一種樣態,家長可以當「同學」、當「分享達人」、當「老師」… #政策上仍須推動: ##以 NGO Hub 形成家長參與教育事務治理網絡 ##家長也是資深學習者之一,必須和同學一起成長。所以應有以家長為主體的家長培力,如每年四小時家長上課 ##家長應參與學校課程的治理 ##家長對教育的法定參與,應有相應配套,例如:一定額度的公假,僱主、政府、家長分攤 ##彙整兩公約與台灣現有法令對家長的相關規定 </mwdetails> <mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>五、將台灣目前的課綱改成「軟性課綱」</span></summary> ===非官方參考架構:先求用得上=== <div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3b/' width='540' height='480'/></div> #將知識與技能分成:語文、數學、科學、社會、藝術、身體六個領域 #只訂出各領域知識與技能的「相對基本」程度 #保留給現場(班級)「學習布署」的彈性和適應性 #根據學生的具體需求和興趣來「布署」:學什麼、怎麼學、設置學習情境、安排群學任務。 #*不脫離自主學習四元素。 #*包容學生的多樣性與個性化學習體驗。 #*增強學生的學習動機和參與度。 #*陪伴學生「自定義福祉」,並建構「意義」。 #*任務驅動:調動資源,運用跨領域跨學科的知識來解決問題。真實世界的情境是沒有在分科的。 #教師的專業判斷表現在: #*度量學習內容與學生生命關係的遠近 #*催化群學,系統系性地中和學習社群中的負能量 #*刺激學生反思與批判、善用群學共振,並從互動中創新,最後提升社交能力 #*上述工作有賴教師有自主權,並願意發揮創造力 #不嚴格固守固課程內容或結構。 </mwdetails> ===五、待定向青少年適性學習=== ===六、改善實驗教育治理=== ==自然人與 AI 協作== ===二、與數位發展部合作,用分散式自治組織(DAO)與 web 3.0推動「行政減量」與「學習歷程」=== ==因應少子化== ===一、將地區內的高中小編成「盟校網絡」=== ===二、建構「中央教育發展基金」=== ==外擴到教育公共化== ===一、特殊學習需求學生,體制內外皆受協助=== ===二、學前教育公共化=== ===三、終身學習公共化=== ==外擴到多元而公平的台灣社會== ===一、以推進全民國防為例=== ===二、推進台灣各領域的「相變」=== ==始於足下==
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