檢視「自主學習帶領者培力」計畫書/第二期的原始碼

{{#css:
.wikiInDiamond th,td {letter-spacing:.1pt;}
.wikiInDiamond th {font-size:12pt;line-height:14pt;padding:2pt 0pt;}
.wikiInDiamond td {font-size:9pt;line-height:11pt;padding:2pt 0pt;}
.wikiInDiamond th,td .pli{padding-top:0pt;padding-bottom:0pt;text-indent:-7pt;padding-left:10pt;}
.wikiInDiamond th,td .plili{padding-top:0pt;padding-bottom:0pt;text-indent:-7pt;padding-left:17pt;}
}}
[[分類:自主學習帶領者培力]][[分類:申請補助計畫]]__NOTOC__
<center style='font-family:標楷體'>
<p style='font-size:28pt'>「自主學習帶領者培力」<br/>(第二期)計畫書</p>
<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
<table style='border:none'><tr><td style='border:none'>
<p style='font-size:16pt;line-height:17pt;font-family:標楷體;'>補助機關：教育部國民及學前教育署</p> 
<p style='font-size:16pt;line-height:17pt;font-family:標楷體;'>辦理單位：社團法人中華民國振鐸學會</p> 
<p style='font-size:16pt;line-height:17pt;font-family:標楷體;'>執行期程：113 年 1 月 15 日至 114 年 3 月 15 日</p> 
<p style='font-size:16pt;line-height:17pt;font-family:標楷體;'>計畫主持人：丁志仁</p> 
</td></tr></table>
<br/><br/><br/><br/><br/><br/>
<p style='font-size:16pt'>中華民國 112 年 12 月 22 日</p>
</center>
<br style='page-break-before:always;mso-break-type:section-break;' />
<div style='page:handBookA4Catalog'>
<P class=ca24 align=center>目錄</p>
<P class='ca16'>壹、計畫主旨……………………………………………………	1</p>
<P class='ca16'>貳、主辦單位……………………………………………………	1</p>
<P class='ca16'>參、計畫對象……………………………………………………	1</p>
<P class='ca16'>肆、實施方式……………………………………………………	1</p>
<P class='ca16'>伍、預定進度……………………………………………………	6</p>
<P class='ca16'>陸、預期補助成果………………………………………………	7</p>
<P class='ca16'>柒、年度預算……………………………………………………	8</p>
</div>
<br style='page-break-before:always;mso-break-type:section-break;' />
<div style='page:handBookA4'><div style='page:PN'>
==計畫緣起==
本計畫已經在民國110年10月1日至111年10月31日執行第一期，在執行期間發現原計畫還有諸多改進方向，如下條列：
#在第一期計畫實行經驗中，發現某些老師有「類似帶領自主學習」的作為，無法納入方案中。請參見附錄一。
#對參與計畫者來說，投入的時間與精力，門檻太高。
#設計的組課與實務浸潤，未必在教師的實際環境中，連結很深。而且多數年輕老師拿的是代理教師缺，實際環境改變很快。
#「一位」具有帶領自主學習能力的老師，在現場孤軍奮戰，不一定有用，他需要'''有伴'''。
#行政減量是多數老師共同的願景。
#即使地方教育局處長支持，作用也不大。
===二期調整===
因為以上幾點，所以本期計畫做出以下調整：
#執行方向轉 90 度
#*以「簡易面談」招募教師，對其進行「組課」「實務浸潤」「成果發表」的培訓<br/>轉為<br/>訪賢(社群) → 討論其現有作法中含有哪些自主學習元素 → 討論有用的支持活動 → 提供協助 → 將其作為「類化」並納入「自主學習現場樣態列表」 → 設計適合的「核結」模式 → 討論行政減量清單
#用資源池取代組課典藏
#*組課：是計畫推動單位定義的
#*有用資源：推動自主學習的現場教師可以參與定義
#課程泡泡與微進展並進
#*希望老師們從小地方開始讓學生參與學習治理，比如說從活動中、課次中、課程中，請參見附錄二。
===延續一期===
不過本期計畫還是相當程度的延續上期計畫的內容，以下列出相同點：
#自主學習核心四元素不變<br/><table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table>
#*自主學習的四個元素如右圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
#與課綱連結不變
##「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
##「群學」主要連結：互動。
##「共好」主要連結：無界學習。
##「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。
#陪伴教師發展社群
##仍徵求有意願的老師(志願軍)，協助其他老師走入自主學習。
##訪賢以教師社群為對象。
##仍引導社群成員「自組織」。
==計畫主旨==
如緣起所述，本期計畫相較於前期計畫有稍作調整，為了彌補無法列入方案的「類似帶領自主學習」作為，本期計畫將以訪賢為主，去不同教師社群中探討符合自主學習典範的教學要素，並通過類化將這些作為歸納成不同類別，並依類別討論如何支持與協助，最終歸納成「自主學習現場樣態列表」，並提供適當的「核結」模式。也因為眾多教師們有感行政事務繁忙，本計畫也會提出行政減量清單，供各界參考。

本計畫旨在執行以下五大點。
#訪問十五個體制內教師社群。教師社群須符合:
#*參與教師本身是好的學習者
#*彼此間已有群學的經驗
#探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
#討論有用的支持活動與提供協助。
#納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式。
#討論行政減量清單。
本計畫透過學員的自主學習與校內實踐，將可以「自發、互動、共好」之精神，拓展一○八課綱現場實踐空間，並為下一輪國家課程之修訂，提供更豐富之元素。

==主辦單位==
社團法人中華民國振鐸學會

==計畫對象==
#我國有志於帶領自主學習之教師、校長、職員
#我國有志於發展「自主學習典範」之家長或教育相關工作者

==實施方式==
本計畫依以下數個工作項目，逐次實施。
===聯結體制內教師社群。<br/>一、拜訪都會區、非都會區教育局處===
*本計畫將拜訪都會區(新北、台北)、非都會區(台東縣)教育局處，爭取地方教育行政單位對本計畫的理解與支持，並探討之後合作的可能性。
*如遇教育局處對本計畫有重大疑慮時，即將後續相關培力工作，轉移至其他較為支持之縣市。
===二、訪問十五個教師社群===
*本計畫將訪問十五個教師社群，選擇教師社群的判定標準如下(教育工作者的新圖像)：
*#他們已經是好的學習者
*#彼此之間有群學的經驗(需要的是轉化這種經驗到帶領學生上)
*#至少花一部份時間(如十分之一)和社會交流
*#至少花一部份時間(如十分之一)和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
*#增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
*#願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。
===三、提供他們跨群交流的機會===
*跨群交流有助於促進不同教育群體之間的互相理解和合作。透過跨群交流，可以分享各地區、學科和教育層級的經驗和資源，拓展視野，促進對多元教學模式的認識。
*跨群交流可以在提升教育品質、促進教學創新、教學資源整合、強化跨科合作等方面讓教師具有優勢，最重要的是讓教師知道他並非'''孤軍奮戰'''。
*預計在計畫中辦理教育論壇或工作坊，提供交流平台，提供 200 人次跨群的論壇式交流。
===四、以福格行為模型布署提示系統===
*為教師社群建立福格聯絡網(如下方聯絡網示意圖)，給予「提示」，提高他們行動的可能性。
*也可以透過不同的福格聯絡網，讓教師們建立長聯結，進行跨群交流。
'''福格行為模型'''
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/BFM_zhtw.svg' width=448 height=336 /></div>
右圖叫「福格行為模型」，簡單表述為「B=MAT」，即任何行為只會發生於「動機」「能力」「提示」三個要素同時出現的時候。
它首先考慮兩個維度：
#縱軸代表「動機」，人對一個行為的動機越強，越容易行動。
#橫軸代表「能力」，人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制，不是有動機就有能力去追求的。
綜合以上兩者，得到中間這條曲線，它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事；行動線的左下代表我們或許動機不足，或者力有未逮，所以不會去做這件事。
提示和前面兩者不一樣，它要麼有，要麼沒有。在行動線右上時，它如果出現，我們就會去做。舉例來說：你昨晚沒睡飽，需要提神，這是動機； 7-11 咖啡一杯 55 ，你也買得起，而且店在上班的路上，路過去買也很方便，這是能力；剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券，這個就是提示了；動機、能力、提示三大因素都出現，必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買，沒錢你不會買，手機沒跳優惠券，你多半在想其他事情，也不會買。
<div style='float:right'><img src='http://gogopublic.net/~游士賢/教育再公共化聯盟/svg/聯絡人網絡2.svg' width=400 height=250 /></div>
要促成特定行為發生，主要須要進行兩件事：
#找出行動線與其右上的「提示反應區」，可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。
#建立提示系統，可參考右圖。
右圖為聯絡網示意圖，圖中：
#T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」，每張「小聯絡網」只有一位。
#由 T1 聯絡兩位 T2 ，和一位「提示放送對象」成員。
#兩位 T2 各聯絡三位 T3 ，六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。
#T1、T2、T3 (虛線方框內)，負有「系統性放送提示」的「責任」，所以應致贈酬謝。
#虛線方框外即是「提示放送對象」。
#一個小型聯絡網共 28 人，其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。
匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。
===探討體制內教師實施哪些符合自主學習典範的教學要素。<br/>五、與自主學習的連結===
<table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table>
*自主學習的四個元素如右圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
*與教師社群共同反思作為中的活動哪些符合自主學習要素

===六、與課綱的連結===
*108課綱中已經寫出自主學習課程的概念，但是教學現場的教師們可能缺少活動參考
*上述已經把活動與自主學習典範做聯結，而自主學習典範又與課綱相對應
*若能將活動與自主學習典範元素連結，即代表能與課綱連結，也能提供老師們提供教學指引與參考
===七、「自主學習現場樣態」類化===
*將整理出來的活動依據符合自主學習典範的要素分門別類(類化)，討論出大類群，希望能用這樣的方法來更具體的描述自主學習在現場教學時，可施行的方向
*自主學習樣態舉隅
*#組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
*#社團：依同學興趣與性向組織社團。
*#選修：提供選修課。
*#達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
*#行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
**上述僅為樣態的一部份，這些也將納入實驗教育補助措施的要點，更多樣態如附錄一。
*學生參與學習治理的方法(微進展)
**並不一定要整堂課都要，也可以是在課堂中進行，例如：提問、討論、遊戲等等，方法綜覽如附錄二。

===討論有用的支持活動與提供協助<br/>八、「一○八課綱」自主學習空間剖析===
*依學員之服務學校分為國小、國中、普通高中、技術高中四群。
*各群分工詳細研讀一○八課綱總綱與各領綱，找出學員可資運用的條文。
*由於課綱是穩定的，找出的條文可以製成資料庫，逐年累積。還可在各條文中增加欄位，敘述應用的實際例子，供後人參考。
**這個主要是與108課綱做連結，尋找合乎於課綱與體制，也可以發展自主學習的方法
===九、維護「教育部補助要點平台」===
*內含 321 項教育經費分配審議委員會通過之各項教育部補助要點之資料庫。
*除全文外，另整理各項補助要點之補助對象、補助項目、補助基準、申請時間。
*目標是寫程式抓要點過來更新，降低維護人力與心力，也可以更及時的更動
*讓老師們可以利用這個平台來了解自己活動實行可以申請的補助，或是未來需要增列補助要點的活動還有哪些？
===十、陪伴學員進行「資源池」建置、陪伴學員發展社群與自組織===
*資源池中可以讓現場教師們參與定義何謂「有用資源」，並上傳自己的「資源」與大家分享
*預計建置資源池供教師上傳檔案，供彼此互相交流
*發展社群就是上述的聯絡網，因為這些學員在自己的學校形單影隻，很容易就耗費完自己的能量而枯竭，若是能夠用社群將他們連結，用資源池統整他們的創意活動發想，才能讓創新的點子不斷的翻湧出來，也能讓學員感覺到自己並不孤單，是跟一群夥伴一起，也期待學員學會自組織的能力。

===納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式<br/>十一、與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。===
*上述的討論結果需要將完成最後的列表，納入自主學習樣態元素，希望也能列入課綱的認定範圍。
*另外，若是想要橋接進體制內，則必須要制定相對應的核結模式，否則有了活動但經費無法核銷，願意做的老師會更少。

===討論行政減量清單。<br/>十二、與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。===
*因之前的計畫中，眾多學員們都認為行政事項會影響教學，甚至是自主學習的推動
*減量對於推行教師推動自主學習有很大的幫助，所以這邊也會討論行政減量清單，希望能減輕教學現場老師們的壓力

==計畫期程==
本計畫完整期程為兩年，本計畫書雖為全部計畫的第一年，惟考慮計畫之完整表達，仍列出兩年之甘特圖。

<projectSchedule>
年=2024年;2025年
2024年=1月;2月;3月;4月;5月;6月;7月;8月;9月;10月;11月;12月
2025年=1月;2月
項目=訪問教育局處;訪問教師社群;提示系統建置;跨群交流;教學連結自主學習要素;課綱剖析;維護平台;資源池建置;討論自主學習樣態列表;討論行政減量清單;
訪問教育局處=2024年/1月;2024年/2月;2024年/3月
訪問教師社群=2024年/1月;2024年/2月;2024年/3月;2024年/4月;2024年/5月;2024年/6月;2024年/7月;2024年/8月;2024年/9月;2024年/10月;2024年/11月;2024年/12月;2025年/1月;2025年/2月
提示系統建置=2024年/1月;2024年/2月;2024年/3月;2024年/4月;2024年/5月;2024年/6月;2024年/7月;2024年/8月;2024年/9月;2024年/10月;2024年/11月;2024年/12月;2025年/1月;2025年/2月
跨群交流=2024年/2月;2024年/5月;2024年/8月;2024年/11月;2025年/2月
教學連結自主學習要素=2024年/1月;2024年/2月;2024年/3月;2024年/4月;2024年/5月;2024年/6月;2024年/7月;2024年/8月;2024年/9月;2024年/10月;2024年/11月;2024年/12月;2025年/1月;2025年/2月
課綱剖析=2024年/1月;2024年/2月;2024年/3月
維護平台=2024年/1月;2024年/2月;2024年/3月;2024年/4月;2024年/5月;2024年/6月;2024年/7月;2024年/8月;2024年/9月;2024年/10月;2024年/11月;2024年/12月;2025年/1月;2025年/2月
資料庫建置=2024年/1月;2024年/2月;2024年/3月;2024年/4月;2024年/5月;2024年/6月;2024年/7月;2024年/8月;2024年/9月;2024年/10月;2024年/11月;2024年/12月;2025年/1月;2025年/2月
討論自主學習樣態列表=2024年/1月;2024年/2月;2024年/3月;2024年/4月;2024年/5月;2024年/6月;2024年/7月;2024年/8月;2024年/9月;2024年/10月;2024年/11月;2024年/12月;2025年/1月;2025年/2月
討論行政減量清單=2024年/1月;2024年/2月;2024年/3月;2024年/4月;2024年/5月;2024年/6月;2024年/7月;2024年/8月;2024年/9月;2024年/10月;2024年/11月;2024年/12月;2025年/1月;2025年/2月
</projectSchedule>

==預期補助成果==
#連結國內有志一同教師，共創新培力方向
#建置教師社群聯絡網與共享資源池
#整理出〈自主學習現場樣態列表〉一份
#整理出〈行政減量清單〉一份
#維護可自動更新之補助要點平台

==計畫經費概算==
<projectBudget>
專案名稱=自主學習帶領者培力2
計畫期程=113年1月15日至114年2月15日
</projectBudget>
</div></div>

==附錄==


===一、自主學習現場樣態舉隅===
#組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
#社團：依同學興趣與性向組織社團。
#選修：提供選修課。
#達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
#行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
#參訪：學生參與策畫參訪。
#主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
#補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
#市集：規畫跨校的學習市集。
#共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
#編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
#說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
在網際網路面世 34 年，維基百科出現後 22 年， youtube 出現後 18 年的今天，其實只要老師願意，能支持老師帶領學生自主學習的各路資源，已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光，和離開固有舒適圈的勇氣。

===二、幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)===
<table class=nicetable align=center>
<tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr>
<tr><th>一</th><th>在單一活動中</th><th>6</th></tr>
<tr><th>二</th><th>在單一課次中</th><th>5</th></tr>
<tr><th>三</th><th>在一門課程的規劃與踐行中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>四</th><th>在整個社群 / 機構中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>五</th><th>在整個台灣推進自主學習典範</th><th>16</th></tr>
<tr><th>六</th><th>走向自造型的人類文明</th><th>–</th></tr>
</table>
<B>(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會</B>
#提問與對話【自造＋選擇】
##同學可以提問、同學也可以回答；
##隨機／輪流／指定某學生歸納；
##再輪流補充
##slido：文字雲、問答和投票
#討論【自造＋選擇】
##全班討論
##分组討論再回來
##討論要討論的內容是什麼
##討論如何討論
##辯論
##互評或自評
#遊戲【自造＋選擇】
##數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
##桌遊(财富流、三國殺)
##電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
#書寫【自造】
##自由書寫
##寫便利貼
##畫畫(各自畫、一起畫)
##共筆(Etherpad)
##問卷
#輪流分享【自造】
##相互訪談
##抽卡牌
##觀影
##閱讀
##書寫
##討論
#身體活動【自造】
##角色扮演
##場景演出
##即興戲劇
##實驗
##舞蹈
##手作
<B>(二)在課次中</B>
#蒐集大家對此課次的期待【自造】
#*學員們期待一致→課程方向清楚
#*學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
#*:→期待差異不大則折中進行
#*:→期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
#把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
#增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
#給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
#OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】

<B>(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理</B>
#讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
#讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
#提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
#催化五種共振：
#:一、討論模式（討論）
#:二、相互糾錯（糾錯）
#:三、平行運作（協作）
#:四、安全與信任（相挺）
#:五、立約承責（立約承責）
#讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
#讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
#各組輪流分享，彼此看見。
#對全體學員發問卷
#讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
#最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考

[http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力 完整的參考資料：http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力]